摘要
电子词典是高中英语词汇学习资源的拓展路径，教师有必要指导学生合理利用电子词典开展学习，以提高词汇学习有效性。本文聚焦高中英语词汇教学，探索借助电子词典辅助词汇教学的应用场景和实践路径，助力有意义的语言输入和语言输出。学生在发展语言能力的同时，逐步学会合理使用电子词典开展语言学习。
沈冬梅
上海市浦东教育发展研究院高中英语教研员，上海市特级教师，正高级教师，上海市浦东新区英语学科名师基地主持人。参与《普通高中教科书英语（沪教版）》练习部分及教学参考书的编写，并担任分册主编。曾荣获全国中小学外语教师名师、上海市三八红旗手、上海市园丁奖等荣誉称号。
英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素，词汇等语言知识的掌握与运用是学生发展语言能力的基石。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：“词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。”《课标》也提出，教师应利用现代信息技术，营造信息化教学环境，通过提供实时、个性化的学习资源，为学生搭建自主学习平台、拓宽学生学习和运用英语的渠道，要“指导学生合理利用电子词典等工具开展学习”。
笔者通过长期课堂观察、问卷调查等发现学生在词汇学习和词典应用方面存在不少困难。词汇学习方面，主要体现在词汇学习资源和学习策略较为匮乏：词汇学习来源单一，主要来自教材词汇和课标词汇等，通常只是词汇列表，缺乏充分的语境支撑；部分学生忽略生词读音，不少学生忽略对词汇的主动运用。词典应用方面，学生对于“何时查，查什么，怎么查，查多深”等问题不是很清楚：缺乏根据不同需求选择词典的策略；使用目的往往比较单一，以查询词义为主，不能充分利用词典提供的学习资源。
随着现代科技的发展，电子词典已进入英语课堂，凭借信息技术赋予的强大功能成为辅助学生词汇学习和教师词汇教学的重要工具。本实践研究聚焦高中英语词汇教学，旨在通过大量高中英语词汇教学实践，探究电子词典在拓展词汇学习资源中所起的作用、应用场景和实施路径。
《课标》要求“学生通过听、说、读、看、写等方式感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。同时在这一系列行为中，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化”。这一要求不仅体现了词汇学习从感知、理解到运用的根本规律，也明确了高中学生词汇能力发展的维度，即有意义的词汇输入和有意义的词汇输出。
1.有意义的词汇输入
词汇输入是词汇输出的前提。词汇输入的学习行为主要包括及时注意词汇和了解词汇本体知识（发音、拼写、词性、词义、派生词、词块搭配等）。有意义的词汇输入突出两个方面：第一，强调主题意义的统领作用。教师在主题引领下开展词汇理解阶段的教学；学生能够在含有主题意义的语境中，自主进行词汇理解与积累。第二，学生能选择、运用合适的学习策略，或自主或在教师、工具等的帮助下进行词义辨析、词汇语义网建构等深度加工的词汇理解性学习活动。因此，衡量词汇输入是否有意义的标准有两项，一是词汇知识理解的深度，二是词汇知识理解的广度。
2.有意义的词汇输出
词汇输出是检验词汇输入效果的重要衡量。涉及词汇输出的学习行为主要是指词汇运用。有意义的词汇输出强调两个方面：第一，创造主题意义引领的词汇输出场域。教师须为学生的词汇运用设计并实施输出性学习活动，该活动以主题意义为引领，可与学生在词汇输入阶段所经历的主题相同或相似，带领学生领悟先前所理解的词汇“在哪用”“如何用”。第二，学生能够及时、准确调用词汇。因此，衡量词汇输出是否有意义的标准有两项，一是词汇知识运用的精准度和丰富度，二是词汇知识运用的自觉程度。
电子词典方便查询、学习资源丰富，集合了词汇知识查询、运用迁移示范等功能，部分词典还提供学习资源下载和投屏功能，且无游戏和娱乐干扰，在学生词汇学习和教师词汇教学中可以发挥辅助作用。
1.有利于有意义词汇输入的功能
以本实践研究选用的某品牌为例，该电子词典内置91本辞书及500本英文名著，集合了有利于学生理解词汇音形义的各类词典，如《牛津高阶英汉双解词典》《汉英大词典》《朗文当代高级英语辞典（英汉双解）》《柯林斯英汉双解辞典》等；内括了如《牛津同义词大辞典》《牛津英语搭配辞典》《牛津英语联想词典》《牛津英语习语辞典》《牛津英美文化辞典》《不列颠简明百科全书》《高中英语三维词汇学习手册》等，协助学生开展近义词辨析、构建话题词汇网；还嵌入了其他学习资源，如美文朗读、世界文学作品精选、英语著名演说集等，为学生理解词汇的文化内涵、适用场景提供了真实、丰富的语言示范，也为教师提供了可供选用的词汇教学素材。
2.有利于有意义词汇输出的功能
学生可利用该电子词典中的学习簿功能，实时生成符合自身学习需求的单词本、背诵卡等。另外，发音练习、英语口语练习、高考口语测试训练等资源包为学生准确运用词汇提供了丰富的语境，为教师在词汇教学中更有效地设计和实施词汇学习活动提供了可迁移的思路。
1.补充文化背景
场景描述：文学作品、名人传记等是高中英语教材的重要组成部分。以《普通高中教科书英语（沪教版）》选择性必修第二册为例，第一单元有马克·吐温的Finding one’ s true vocation和介绍Rosa Parks的A bus ride to freedom；第三单元有介绍毕加索和莫扎特的The stories behind the names；第四单元有欧亨利的The last leaf和曼德拉的From Robben Island: the dark years。
教学痛点：文学作品、名人传记的创作离不开创作者及作品所处的社会与文化环境，这也是学生更好地理解文学作品内涵、感知人物情感的重要前提。如何使学生快速、充分地了解这些背景知识呢？
解决方案：查阅电子词典中的《牛津英美文化辞典》和《不列颠简明百科全书》等，输入作者/人物的姓名，可以检索到所需内容；输入作品名称，部分作品可检索到完整的作品内容。
2.探究语篇主旨
场景描述：在篇章阅读中，标题的解读对学生理解文章主旨起到重要作用，教师可以在读前阶段启发学生对文本内容进行预测；在阅读阶段，通过循证阅读验证预测并把握语篇脉络；在读后阶段，通过再次解读标题，进一步探究主题意义。以《普通高中教科书英语（沪教版）》选择性必修第三册第二单元The stuff in our lives为例，这篇文章介绍了典型的强迫性囤积的现象以及引起此现象的主要原因。
教学痛点：标题是语篇的“文眼”，可借助标题关键词挖掘语篇主旨。大部分学生知道stuff的含义为“材料，东西”，但对其感情色彩等了解不充分。介绍“强迫性囤积”的文章为什么在标题中用stuff而不是用things呢？
解决方案：对标题中看似平淡无奇的词汇“咬文嚼字”，从而帮助学生更精准、更深刻地理解语篇主旨。可以引导学生查阅双解词典，在释义和例句中更全面了解该词在本语境中的含义。
3.精析词汇意义
场景描述：词汇意义既包括词汇的本义，也包括词汇在特定语境下的引申义和文化含义。在基于文本的阅读教学中，教师可通过设问的方式引导学生首先关注目标词汇，通过近义词替换、语境阐释、词缀拆解等方式，使学生理解该词汇的基本含义。在必要的时候，教师可指导学生使用电子词典里的同义词、反义词词典，加强学生词汇内涵学习的横向连接。以《普通高中教科书英语（沪教版）》必修第三册第四单元Aroadlesstravelled为例，语篇讲述了主人公Amy和Neal的旅行故事。
教学痛点：语篇中有一句话“We wanted to show the world the power of tourism，that could be a vehicle for change”，大部分学生对vehicle的本义并不陌生，但其在本语境中以“途径”“方法”等引申义出现，对学生的理解造成一定障碍；此外，部分学生对本单词的发音也有一定困难。如何让学生结合语境准确理解vehicle的一词多义，同时积累高中阶段可能遇见的类似单词呢？
解决方案：首先，教师通过教学中的问答，引导学生关注这个单词，并通过上下文线索解读其含义；随后，查阅任一词典验证理解，并利用电子词典发音功能为部分学生正音；再借助《牛津同义词大辞典》等，积累channel、medium、means、route、method、approach等一系列词汇，以备语言输出时选用。
4.丰富话题词汇
场景描述：结合具体主题，在特定语境下开展的口语表达、书面写作是学生语言产出的主要学习活动。以《普通高中教科书英语（沪教版）》选择性必修一第三单元Paying the price为例，教师设计了撰写投诉信的活动。
教学痛点：该活动的聚焦点有二，一是投诉信的主要内容，二是正式语体的特点。学生虽有一定的生活经验，但或是在建构语篇框架时存在一定困难，或是英文词汇不足以支撑其逻辑框架，词汇的随意使用也较普遍。
解决方案：指导学生查询《高中英语三维词汇学习手册》，在分类查询中，可以点击“话题11购物（shopping）”，进入后可以看到一张由主话题、子话题、情景话题构成的语汇网。点击相关话题即自动跳转到话题项下的系列词块，学生可以获得主题内容的输入，从而辅助其写作思路的梳理和确定。此外，学生通过查阅电子词典了解想要选用的目标词汇的词性、定义、用法、例句，同时明晰其语体及适用情境。
5.润色文本语言
场景描述：在词汇运用的书面表达类作业，如写作中，教师往往通过评价和批改，指导学生提高词汇的精准度和丰富度。
教学痛点：学生词汇量和语言驾驭能力差异很大。部分学生掌握的词汇数量、词汇深度与广度不够，造成用词不准确或用词单一；部分学生背诵积累了大量词汇却不能有效运用到自己的书面表达中，如“说”，只会用say，却不能根据具体情境选用boast、claim、confess、blurtout、whisper等更有情感内涵的词，降低了语言表现力。
解决方案：使用电子词典的单词跳查等功能，通过使用《汉英大词典》《牛津同义词大辞典》《牛津英语搭配辞典》《牛津英语习语辞典》等，在语境中自主确认单词或短语的使用场景，从而提高词汇运用的适切性和丰富性。同时利用学习簿功能，建构话题语义网，生成个性化的学习资源。
电子词典因其资源的丰富性和专业性，节省了直接检索和联想检索的时间成本，拓宽了教学资源，也在一定程度上丰富了个性化学习工具。在电子词典的辅助下，学生借助词汇学习夯实语言知识储备、提升语言技能，加深全球化背景下对中外文化的理解，通过自主获取学习资源、运用学习策略等提升学习能力，也在语言学习过程中发展逻辑、批判、创新思维。值得注意的是，电子词典虽功能强大，但在语言学习的过程中它只是辅助工具。因此教师在指导学生使用电子词典的过程中，应注意遵循四大原则（简称“TIPS”），使技术真正助力语言学习。
目标性（Targeted）：教师在词汇教学中应根据具体学段、学情和教学目标，有的放矢地选用电子词典，如补充文化背景、探究文章主旨、丰富话题词汇等，指导学生学会根据需求选择合适的电子词典。
沉浸性（Immersive）：教师通过设计实施丰富的学习活动，鼓励学生关注词汇形式、挖掘词汇意义、建构语义网、辅助自觉迁移，电子词典可按需介入活动，提升学生的学习有效性。
适度性（Proper）：教师指导学生适度使用电子词典，避免学生因过度依赖、逢生词必查而造成在语境中猜测生词词义的体验和能力的缺失。同时要鼓励学生开发利用除查询词义之外的其他功能，借助电子词典开展自主学习，延伸英语学习的时间和空间。
渐进性（Stepwise）：从教师投屏示范、学生从旁协助，到学生按需自主查阅，逐步培养学生合理利用电子词典的习惯和能力，并促使学生以“词”为镜，培养语言能力、文化意识、学习能力和思维品质。
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