文言文解意常用方法

一般而言，文言文教学有四个要求：读其语、通其意、晓其理、背其文。也就是：朗读、解意、明理、背诵。解意是学习文言文的一个重要步骤，但在现实教学中，解意成了学生学习的拦路虎，成了教师教学的一大难题。下面，笔者结合教学实践谈谈文言文“解意”的相关方法。

一、结合注释，知其意

文言文教学不仅要引导学生读通、读顺文言作品，还要学会借助注释和工具书理解文言文的内容。借助注释是学习文言文常用的“拐杖”，它可以帮助我们找到学习文言文的路径。阅读文言文时，可以借助注释，读懂字词句的意思，读懂文章大意，从而更好地理解其文化内涵和表达的情感。统编教材的14篇文言文课文绝大多数在课后练习题中提出了“借助注释”或“结合注释”等类似的要求。（见下表）每篇文言文下方或右侧也都会附有注释供学生学习。

这些注释为我们理解文言文意思提供了参考。如《伯牙鼓琴》一文“巍巍乎若太山”，注释是：像大山一样高峻。“汤汤乎若流水”，注释是：像流水一样浩荡。“以为世无足复为鼓琴者”，注释是：认为世上再没有值得他为之弹琴的人了。一看注释，便知其意。

二、扩展组词，明字义

古代汉语大多是单音词，演变到现代汉语，大部分变成了双音词，有些词语只要在文言词前面或后面加上一个字，便是现代汉语的双音词。了解了古代汉语与现代汉语的这一联系，给文言文中某些单音词组成现代汉语的双音词或合成词，也可以帮助我们理解词语的意思。《囊萤夜读》课后练习题第二题明确指出要“借助注释，理解课文中每句话的意思”。紧接着第三题的泡泡提示语是：“用这样的方法，我能更好地学习文言文。”“这样的方法”是怎样的方法呢？细读题目，我们发现，还可以通过组词的方法来理解，比如“胤恭勤不倦，博学多通”一句，“恭”“通”两个字我们都能在注释中找到意思，那么“倦”又是什么意思呢？为“倦”字组词为“疲倦”。

三、联系上下文，晓词义

联系上下文理解词语意思是学生学习语文、运用语文的一项重要能力。统编教材中五、六年级的文言文就有三篇在课后练习题中提出“联系上下文猜测（说说）”的要求。那如何联系上下文理解词语呢？正所谓词不离句，我们只有结合具体的语言环境，才能准确地理解词语所表达的意思。如《学弈》一文写道：“弈秋，通国之善弈者也。”“善”是什么意思呢？联系下文“使弈秋诲二人弈”（让弈秋教导两个人下围棋），我们发现要能教导他人下棋，首先这个人应该是棋艺高超，善于下棋。文中的“善”应该就是“善于”的意思。再如《古人谈读书》第二则写道：“三到之中，心到最急。”“急”为何意呢？联系下文“心既到矣，眼口岂不到乎”（心已经到了，眼口难道会不到吗），我们发现心、眼、口三者之中，心是最重要的，为此我们可以推测“急”应该就是“重要”“要紧”的意思。

四、借助图画，解文意

统编教材中的14篇文言文，有11篇配有插图，这些插图为我们理解词句意思或文章内容起到了辅助作用。插图最大的优点就是把视觉效应发挥到极致，学生通过插图可以感知文字所传递信息的内涵。教材之所以加入插图，其主要意图是想让学生借助插图，进行观察、分析、思考，从而把内容意思与具体事物紧密联结起来。教学文言文的时候，要抓住图画信息与文言文内容的关联点，充分发挥插图的教学价值。如《司马光》一文中的“一儿登瓮”，“瓮”注释是：盛物的陶器，口小肚大。由于小学生生活经验和认知水平有限，特别是城市里的儿童，没有见过瓮，不太能理解瓮到底是什么样子的。但借助插图，学生就能直观、形象地感受到瓮的样子，进而体会到司马光砸瓮所表现出来的冷静、勇敢和智慧。再如《囊萤夜读》一课，插图生动形象地展现出车胤家境贫寒、挑灯夜读、夜以继日、废寝忘食的情景。教学文言文就要引导学生充分利用插图资源，观察插图所隐藏的信息，如插图所描述的时间、人物、环境、故事等，从而帮助学生更好地理解文言文所表达的意思。

五、展开想象，悟境意

文言文语言简洁凝练、内涵丰富，这一独特的语言特征为学生的阅读带来了很大的想象空间。这就需要教师发掘文本中的想象点，让学生发散自己的想象思维来反复品读，领悟其含义。如《囊萤夜读》一文中有“胤恭勤不倦”，字面较容易理解，就是晋朝人车胤肃敬勤勉而不知疲倦。但仅停留在字面上理解还不足以感受到其深刻含义。此时可以采用“联系生活，展开想象”的方法进行深度学习：“夜深了，此时的你已经躺在床上即将睡觉了，可车胤还在……”“深夜三点半了，此时的你早已酣然入睡，可车胤还在……”“春天的早上，户外百花齐放，可车胤还在……”“夏天的夜晚，蚊虫叮咬，可车胤还在……”“深秋，秋风瑟瑟，可车胤还在……”“冬天，寒风凛冽，白雪皑皑，可车胤还在……”教师通过语言渲染，引导学生联系生活，展开想象，使内容情境更具体、人物形象更丰满，车胤刻苦学习的形象也就跃然纸上了。文言文教学中的想象训练，不仅把单调的文字变为丰富的画面，从而帮助学生对文言的理解，还能让学生在想象的过程中提高语言的感知能力，提高文言文的阅读质量。

六、情景表演，得趣意

文言文对于学生来说有时候是相对枯燥乏味的，不容易引起学习兴趣。在文言文教学中，可创设情境，使学生在演绎课文的时候加深对课文的理解，引发其思考。以《司马光》一课为例，课文中写道：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”在教学这个片段的时候，我邀请学生扮演小伙伴，教师范读时，学生联系生活经验进行表演。读到“群儿戏于庭”，学生一会儿手拉手转圈圈，一会儿追逐打闹，好不热闹的感觉。读到“一儿登瓮，足跌没水中”时，一个学生表演那个调皮的孩子，做着鬼脸，沿着“瓮”（讲台边缘）跳来跳去，结果“不小心”掉到了“瓮”里（讲台下）。全班同学一边演，一边哈哈大笑。这种情景表演，再现了突发事情的发生，以及当时孩子们玩游戏时的开心、热闹，学生有一种身临其境的感觉，加深了对文意的理解，感受到了学文言文的趣味。

七、文白对读，通文意

这种方法主要用于和语文教材相适的内容，把相同内容的文言文和白话文对照看，可以降低学生学习理解文言文的难度，有利于其感受文言的言简意赅；看着白话文练习背诵文言文，可以提高背诵效率。比如在学习《司马光》《守株待兔》等文言文的时候，就可以借助白话文进行对比学习。先请学生自由读一读小古文，在不理解的地方做个记号，然后在白话文中找一找，看能不能找到可以解释自己疑惑的地方，看谁找得准找得快；进而，每读一句文言，找到对应的白话文。学生在这样的文白对读中，不仅理解了意思，还感受到文言和白话的不同特点，进一步激发学习文言文的兴趣。

总之，文言文教学是教无定法，学有方法。如何懂其文意，用其方法，还需要我们继续在教学实践中探索、思考和总结，不断提升文言文教学的效率。

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