2022年版课标指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”那么，设计什么样的教学方式才能较好地落实语文学习任务群的要求呢？笔者以为，单元整体教学是比较好的抓手。
一、基于课程的大单元教学
崔允漷教授认为，大单元教学的“大”主要体现在三个方面：一是强调统摄中心之大，即教学往往由“大任务”“大项目”等加以驱动；二是强调教师进行教学设计的站位之高，即要从整体着眼，从大处着眼，从学科核心素养出发思考课程育人的本质；三是教学单位大，强调时间维度上学生学习历程之完整，教师将多个课时合在一起，结构化思考、操作。
如，有教师依据语言文字积累与梳理学习任务群设计了二（下）单元学习主题“过一次汉字中国节”。该设计以完成“过一次汉字中国节”为单元学习总任务，以三项任务、六个学习活动呈现整个教学过程。
任务一：发现节日好名字。（1～2课时）学习活动：(1)数一数曾度过哪些中国节日。让学生对照日历，同桌合作，按照时间先后，数一数、说一说自己度过了哪些传统节日。玩一玩“时间与节日”连连看游戏，给节日排序并说明理由。做节日名字卡，书写节日名称。(2)说一说有趣的节日别名。选择自己感兴趣的节日，通过询问、查找资料等方式了解这些节日的别名，说一说节日的命名规律（如与时间、季节、民俗活动有关）。
任务二：不一样的节日体验。（2～3课时）学习活动：(1)理一理节日活动与美食。将记忆中的节日民俗活动与美食说给同学听，圈画出与民俗活动有关的汉字词语，借助平时积累，制作“四大传统节日”词串卡。玩翻卡游戏，用一句话介绍一种节日美食。绘制一幅节日活动与美食地图。(2)诵读节日童诗、童谣。搜集感兴趣的传统节日童诗、童谣，粘贴在班级简报中，推选全班最喜欢的童诗、童谣，诵读、积累、表演。交流在童诗、童谣中学到的与传统节日有关的新词语。将新词语补充到自己的节日地图中去。
任务三：节日里的字词故事。（2课时）学习活动：(1)做一做节日汉字海报。讨论海报的内容，选择喜欢的节日，动手做节日汉字海报，为自己喜欢的节日汉字海报贴上点赞星。(2)举办节日字词故事会。借助海报上的字词，讲述节日场景。
从上述课例可以看出，基于课程的大单元教学与原有的教学单元（自然单元）关系并不大，教师必须根据学习任务群的相应学段内容进行提炼、整合、重构。设计者通过提炼单元大主题，贯通了学生生活与文本内容，依托真实情境和单元任务，让学生成为问题的主动探究者、推动任务完成的积极实践者，从而实现了以学为中心、以学生为中心、以素养导向为中心的真正转变。这样的设计比较切合学习任务群的特点，但这种大单元教学对教师的要求偏高，如要转化为常态的教学形态有一定的难度。
二、基于教材的大单元教学
所谓基于教材的大单元教学，指的是以较为集中的教学任务为中心，聚焦教材已有单元的核心知识，根据单元的独特性质、结构特点，对单元学习内容进行分析、整合、重组和开发，努力创设学习情境，形成具有明确的学习主题（或专题、话题、大问题）、相对集中的学习任务、真实的学习情境、动态化的评价等要素的单元教学结构，以强化单元功能，提升教学质量。
如，三（上）第三单元是童话单元，笔者设计了一个大单元教学方案。该单元阅读要素是“感受童话丰富的想象”，表达要素为“试着自己编童话，写童话”。单元教学内容包括精读课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》和略读课文《那一定会很好》《一块奶酪》，习作《我来编童话》等。
笔者先拟定了这个单元的教学目标：(1)掌握本组课文的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。(2)感受童话中想象的奇妙，学习简单地评价人物，将课文中的故事讲给别人听。(3)能产生课外阅读童话的兴趣，自主阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》，边读边想象，并把自己融入故事中，感受童话的奇妙，乐于与大家分享阅读的成果。(4)学习表示改正、增补、删除的三种修改符号，并试着使用这些符号修改自己的习作。(5)借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话。
接着，创设单元教学情境：年段开展自编童话故事大赛，每一个班选五个同学参加，再评出“十佳童话大王”。
然后，确定教学主题：认识童话想象丰富的特点，自编童话，参加班级与年段的评选。
最后，以五项任务、十六个学习活动呈现整个教学过程。
任务一：初步阅读童话。学习活动：(1)聊聊童话。你读过哪些童话？你知道童话的特点是什么？(2)归类识字。学习26个要求会写的字、8个多音字，读通课文。(3)了解内容。主要人物是谁？讲了什么事？(4)有感情地朗读课文。重点指导朗读《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》。
任务二：深入理解童话。学习活动：(1)厘清结构，了解情节。师生以思维导图等形式梳理《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》的情节结构，学生独立梳理《那一定会很好》的情节结构。(2)感受童话想象的神奇。指导学生学习“交流平台”，重点了解《卖火柴的小女孩》中小女孩擦亮火柴后出现的神奇景象，了解《那一定会很好》中主人公的生命历程。(3)学习评价人物。引导学生评价《在牛肚子里旅行》中的青头与《一块奶酪》中的蚂蚁队长。(4)学讲故事。指导学生选择、讲述《卖火柴的小女孩》的精彩之处，以小组为单位练讲《在牛肚子里旅行》，自由选择、讲述《那一定会很好》或《一块奶酪》。
任务三：走进整本书。学习活动：(1)说说童话里的主人公。从单元教材中的主人公讲起，认识《拇指姑娘》中的主人公。(2)总结读童话的方法。补充阅读韦伟的《三袋麦子》）和汤素兰的《笨狼进城》，梳理、总结出“发挥想象”“把自己当作童话中的主人公融入故事”两种读书方法。（3）课外自主阅读《安徒生通话》《稻草人》《格林童话》。
任务四：学编童话。学习活动：(1)先写再说。依据教材中提供的材料，尝试编写童话，全班交流。(2)结合语文园地的其他教学内容学习修改符号。(3)教师对学生编写童话的情况进行讲评后，学生对照自己的童话，重点对童话形象和故事情节、故事语言进行修改。然后同桌互改。
任务五：我的童话发布会。学习活动：(1)我讲你评。分组评选出五个“童话大王”，进行颁奖，并推荐参加年段“十佳童话大王”评选。(2)出班级优秀童话黑板报；每个学生写一篇日记，记录评选、颁奖活动；编拟一份以“童话”为主题的手抄报。
基于教材的大单元教学主要特点是：按照教材原有的单元创设教学情境，以“学习主题”进行统领，对教材进行适度的整合、设计。这样量身定制的整体教学，能够适应各种不同的教材单元的教学需求。学生在典型学习任务的导引下，开展语文学习实践活动，对学习素养的形成有较明显的作用，符合学习任务群情境性、实践性、综合性的特点。基于教材的大单元教学突出统整设计，着眼于优化教材内容，发挥教材潜在的优势，让统编教材适应于学习任务群的教学，因此更便于教师的操作，易于转化为教学常态，有一定的推广价值。
三、一般性的单元整体教学
一般性的单元整体教学指的是基本按照教材中单元的原有顺序进行教学（有时也进行一些适当的整合），以单课教学为主，但在备课时注意用系统思维、整体思维分析教材各部分之间的内在联系，确立单元整体教学目标，并以这个目标统领各板块教学，创设学习情境与学习任务，处理好整体与部分、部分与部分的关系，注意“教—学—评”一体化，有效落实语文要素，提高教学效益。
一般性的单元整体教学也符合学习任务群的要求。2022年版课标在文学阅读与创意表达学习任务群的“教学提示”中指出：“可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。比如，第一学段‘春夏秋冬’‘多彩世界’‘童心天真’‘英雄的童年’，第二学段‘饮水思源’‘珍爱自然’‘童年趣事’，第三学段‘英雄赞歌’‘壮丽山河’‘爱与责任’‘成长的脚印’……”统编教材三（下）单元人文主题有“可爱的生灵”“寓言故事”“中华优秀传统文化”“观察与发现”“多彩童年”“奇妙的世界”“有趣的故事”等。其中，2022年版课标中“童年趣事”与统编教材中的“多彩童年”单元关系紧密。五（上）单元人文主题有“万物有灵”“民间故事”“爱国情怀”“舐犊情深”“自然之趣”“读书明智”等，而“爱国情怀”“舐犊情深”分别与2022年版课标中的“英雄赞歌”“爱与责任”相互关联。由此可见，统编教材已经具备实施学习任务群教学的基本条件，一般意义的单元整体教学也是可以根据学习任务群的特点来进行教学的。
那么，单篇课文能否教出学习任务群的味道呢？笔者认为，这也是有可能的。如，四（上）第八单元《西门豹治邺》，该单元语文要素之一是“了解故事情节，简要复述课文”。著名特级教师薛法根设计了三个挑战性学习任务来落实语文要素。
西门豹调查民情后，要给魏王写一个奏折，汇报一下邺县的情况。现在请你代写奏折，不超过50字。
西门豹惩治了巫婆和官绅头子，破除了迷信，老百姓奔走相告。如果你是当天就在现场的村民，看到了这些，请你用上西门豹的三个“借口”，把逃到外地的邻居劝回来。
兴修水利要持续很长时间，当地的百姓厌烦劳累，不大愿意继续干下去。新任务来了，如果你是西门豹，会怎么激励老百姓呢？请你写一份百字演讲稿，用最少的话激励最多的人。
这样的任务驱动式教学，教学单位是单篇，但着眼的是单元整体，引导学生在教师创设的情境中进行阅读实践，教材真正成了“例子”。笔者以为，就教学常态而言，在实施学习任务群教学的过程中，单篇教学并没有过时，关键是要根据学习任务群的特点设计，将教学的立足点移至培养学生的核心素养上来。
再如，三（上）第八单元人文主题是“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”“学写一件简单的事”。课文有四篇：《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》。单元习作是《那次玩得真高兴》。我们可以把单元学习任务定为“学习优秀人物的美好品质”，创设学习情境：举办优秀人物展——学了本单元，再联系你在课外看过的影视节目、读过的书，你认识了哪些优秀人物？你可以选择其中的一个，将其事迹读给同桌听，也可以将其故事讲给大家听，还可以小组合作演一演。通过这样的情境创设，围绕任务导向教学每一篇课文，学生在语文实践中理解内容，接受情感熏陶，学习表达，进而提高语文综合素养。
一般性的单元整体教学注重加强系统分析，整体考虑，有利于整体把握教材的内在联系，更准确地理解编者意图，实施精准教学。在实施过程中要尽可能地创设适宜的情境，实行任务导向，促进教与学方式的转变，推动学生语文素养的提高，体现学习任务群的教学特点，改变传统教学中过于重视文本内容的理解而忽视语文实践活动的弊端。这种模式基于教材，以单篇课文为主，符合教学的常态，多数教师易于接受与操作，因而推广价值较高。
综上所述，单元整体教学符合语文学习任务群情境性、综合性、实践性的特点，三个层次的单元整体教学在落实学习任务群的教学中各有千秋。我们要从实际出发，根据学情，灵活地选择教学方式。当然，无论采用哪一个层次的单元整体教学，都必须强化整体意识，从整体的角度关注教学板块之间的联系，关注教与学的关系，关注学生核心素养的发展。
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