单元整体教学设计的维度

单元教学之所以需要整体设计，主要有两个根据。

首先，世界是整体存在的，分科教学是人类文明史和教育史上很晚才发生的事，现实生活和客观世界都是不分科的。

其次，学生的认知发展、情感成长和人格形成也都是整体的连续的过程。

从这两个最基本的依据出发，我们设计大单元整体教学时可从以下三个维度来思考。

维度1：学科内容的整体设计。有些学科的单元整体教学会用大概念（大观念）和基本问题做主线，而英语学科因其独特性不适宜用大概念（大观念）逻辑来整合单元内容，因此课程内部的整体设计，英语学科还是要将语音、词汇、语法等语言知识、文化知识教学，听、说、读、看、写等语言技能培养，以及学习方法学习能力的培养等，放到英语课程核心素养目标背景上去观察衡量和定位，以英语课程目标统领不同类型的教学内容和活动，围绕目标去精选、整合教学内容与教学评价，这样教材内容的筛选取舍才更有依据、目标才更清晰。

维度2：关联现实世界的整体设计。指向现实世界的单元内容整体设计，不是以学科知识或技能为主线的，而是以主题意义或问题解决为主线的。把单元知识和技能的应用场景放到现实生活和真实世界中去，看它们在实际生活中如何与其他知识技能共同起作用，来体现或实现其价值。英语学习关联现实世界的另一种方式也是由学科的独特性质带来的，因为语言可以直接作为学习交流的工具，所以也可以用英语作为工具去学习其他学科的相关知识技能。当然，这对学习者的语言基础和学习时间有相应的要求。

维度3：指向学生终身成长的整体设计。人作为教育的客体同时也是教育的目的和主体，这一维度凸显的是人与自我、人与客观世界的关系。在各学科教学中，结合学科课程内容的教学和对应现实问题的探究，单元内容对人的发展和人的内在价值的追问自然也应该是单元整体教学中需要特别关注的一个方面。第二和第三个维度的整体设计，英语课程与其他课程有相似的逻辑，依据学生的认知基础和生活经验整合单元内容，立足课程育人关联学生的学科核心素养和终身发展，这也是新课程中所说的跨学科融合的一种重要方式。

三个维度对学生的基础和教学条件等有不同要求。英语课程的核心还是英语知识和文化知识，其他的整合是在默认能达成这个基础目标的基础上的整合。单元整体教学设计的内容选择是个非常开放的系统，开放到什么程度须由课时、学生基础等情况来决定，脱离实际地盲目模仿别人先进的模式或做法，最终可能事与愿违，反误了学生的英语学习。

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