把教学工作引上教科研的轨道

教学是学校的中心工作，是教师的“主业”，教师的业绩取决于其教学的水平和质量。教师把课上好了，把教学工作做好了，把学生教好了，也就完成了自己的使命和职责，实际上就是一位好老师了。那么我们为什么又要提倡教师做研究？那是因为做研究是做好教学工作的内在要求或内在组成部分。有些教师把做研究看作教学之外的事情，以为做研究就是写写文章或是发表论文，甚至认为做研究挤占时间、影响教学，从而将两者对立起来。那么对于中小学教师而言，做研究究竟意味着什么？为什么要把教学工作引上教科研的轨道？

其一，教科研是一种教学态度，一种对教学的敬畏之心。

很多人认为教学是一种简单重复甚至是机械单调的工作，只要多投入、多花时间就能做好。这种认识显然太肤浅了。真正的教学是充满未知和不确定性的，任凭教师的经验多丰富，也无法全部预知教学过程的变化和走向。因此教师一定要对教学保持一种谦逊的态度和开放的精神，对教学过程中出现的新问题新情况保持敏感，养成通过教学过程进行学习和提高专业智慧的习惯。尤其是教师一定要对教学活动中学生的各种奇思异想保持期待和惊喜，千万不要把学生的思维控制在自己的已知领域，而是要想方设法把学生引向未知的天空。我们唯一正确的态度就是对教学保持敬畏之心，这实际上就是教科研的一种态度和精神，因为科研的本质就是面向未知的探索和追求。

其二，教科研是一种教学变革，一种基于变革的教学行动。

教学的运行有其规律性和本质性，稳定和传承因而成为教学的基本特性，这也是保证教学质量的基本前提。但在实际教学过程中，这种稳定性会被演化为一种巨大的惯性、惰性和不变性，从而导致教学的保守性和落后性。对中小学教师而言，强调教科研就是倡导教学的变革性和创新性，这也是今天学校教学的主旋律。时下，教育部正在全面推进基础教育课程教学深化改革，这是一场由“知识教学”走向“素养教学”的教学领域的转型升级，是一次教育领域的深刻变革。这场转型和变革要改变所有教师的教学观念、教学方式和教学行为，所有教师都是改革的当事人和主体，因此一种基于变革的教学行动就成为教师的不二选择。基于核心素养的要求，教学工作必须与研究、变革、创新融为一体，这是新时代教学工作的一种新常态。当然，“教学行动”也是中小学教师研究区别于专业工作者研究的一个“分水岭”，中小学教师的研究是在行动之中进行的，是基于行动、通过行动、为了行动而进行的。这是中小学教师研究的基本定位、基本特点，也是其亮点和价值所在。

其三，教科研是一种思维方式，一种基于理性和理论的思维方式。

经验是中小学教师教学工作的基本依靠和凭借，也是中小学教师专业成长的物质基础和前提。相对而言，中小学教师都比较擅长经验思维，这种思维也让他们有效率感和安全感。但是，这种思维方式会把教师的视野局限于“过去”和就事论事的窠臼。唯有理性和理论才能帮助教师打开“天眼”，直抵教育教学的本质和未来。对中小学教师而言，教科研的核心就是学习理论，学会理论思维，一方面要学会把经验提升到理论的高度进行认识、批判、改造，另一方面要学会用理论指导、引领、支持自己的实践。教科研的本质就是理论与实践的互动、转化和共生。当然，对一线教师而言，理论和理论思维是个挑战，也是个坎儿，教科研的过程就是教师接受这个挑战并迈过这个坎儿的过程。

其四，教科研是一种课题研究，一种基于问题和课题的研究。

中小学教师在实际教学活动中会遭遇各种各样真实而具体的问题，这些问题就是课题的来源。虽然问题是课题的内核，但课题来自问题又高于问题，课题是对问题的提炼、归纳和升华，课题研究因此就成为相对规范和正式的研究。这种研究对教师教学和专业成长具有特别重要的意义和价值。有位小学校长告诉我，凡是做过课题研究的教师专业素质都比较高。我想这是因为做课题研究需要强烈的问题意识、持续的思考探究、系统的总结写作，而这三者对个人综合素质的训练和提升至关重要。中小学教师的好文章大多也是通过课题研究写出来的。现在各级教育行政部门及其所属教科研机构都有面向中小学的课题立项，中小学教师职称评审也有课题研究的要求。课题研究已经成为中小学教师参与教科研的一种新常态。需要强调的是，中小学教师的课题研究一定要基于真实的问题和实际的需要，特别是要围绕学科教学改革的育人方向和方式展开，使教学和研究相辅相成。

总之，教学不是一项单纯的“技术活”，而是一门学问，需要研究的介入。把教学工作引上教科研的轨道，不仅仅是提高教学水平和质量的需要，也是教师获得职业胜任感、尊严感和幸福感的基础。

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