美国心理学家R·M·加涅在其所著的《学习的条件和教学论》中，将学习描述为一种“变化”。在一定的条件或是环境下，学习者经历一定时期的系列活动，获得相对长期且稳定的变化。“变化”作为描述学习的关键词，是从认知心理学的角度重新定义了学习，也同时确定了在此概念统摄下的教学设计，应该注重的两个方面：其一，注重结果。变化的结果就是学习预期的结果；其二，注重条件。根据不同的学习结果，创设不同的学习条件。有效的变化是在特定条件下发生的。
在应用心理学范畴内，加涅的研究成果堪称经典。依据其理论进行的教学设计，教师可以在“有效性”上获得更为真切的体验。以促进学习真正发生的教学设计，应该注重对两个维度的考量：第一，结果维度，设计之初就要对学习的结果予以分析；第二，条件维度，对产生这一结果的内部和外部条件，进行综合考量与部署。
引燃一个有助于学习发生的“火种”，需要有缜密的思考。因为“引燃”的方式很多。当教师关注教学效果时，为促使学习发生，就会精心地安排学习活动、学习环境等，所有的选择和安排，都为学习提供支持。本文以统编五年级下册《自相矛盾》为例进行解读，本单元的学习目标表述为“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”任何课文的学习，都与目标息息相关。
第一，从结果维度，激发教学设计前的必然思考
1.教学设计之初，应结合学习目标，慎重考虑：学习的结果究竟是什么呢？
所谓的“学习的结果”，就是学习者经历本次学习，参与活动后，究竟会获得些什么？
以《自相矛盾》为例，学生要获得的就是对课文内容更为深刻的理解。深刻，是相对学习开始阶段而言，指的是理解的层次更丰富，更接近这则寓言故事的真实意义；对如今的生活更具有实用性；在未知的情况中，理解更具借鉴效果。
2.从设计的角度出发，对结果的思考还延伸出对学习中获得成果的“类型”的划定。
加涅所表述的学习类型有：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。这是从认知心理学角度做的表述，与人的素养发展相匹配。这一类型的设定，让成果不至于停留在发展观察力、记忆力、思维力、想象力等。不会让单纯的“能力”看作成果，而是让成果更具有核心素养的综合气质。
对于我国一线教师而言，理解学习的类型，更为实用的是根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》所提及的四大学习类型，区分为：识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究。
以《自相矛盾》为例，需要在设计之初思考的是：要获得的加深后的理解，是学生经由文本的阅读，展开分析、理解、评价、鉴赏的结果；是对学习过程所有信息的梳理与探究后的个性化解读成果。从课标提出的语文核心素养的四个组成部分来关照这一成果，可以发现这一学习结果在提升学生的思维能力上，尤能显露出价值。
第二，从条件维度，推演教学设计中的应然布置
1.在教学设计中，首要设计的是“做什么”。
所谓的“条件”，即学习结果在何种环境下，要经历哪些程序才能产生。以上文提及的目标为例，学生要经历的是“了解人物的思维过程”这一学习活动，才能“加深理解”。因此，本案至少要设计以下学习活动：安排主要的环节，让学生有充足时间接触文本，阅读课文、分析文字，在字里行间去关注人物是怎么想的；组织思考和讨论，关注文中所述人物的行为、语言、动作等，推测人物的内心的思维；进行比对与辨析，发现前后理解的差异，感受学习的成果。
意义学习理论的创立者奥苏贝尔认为，所谓的学习是新的观念，新的知识不断纳入学习者旧有认知结构或者知识网络中的过程。学习者已有的知识网络又是由早间的学习所确立的。学习是相互关联的系统。
学习本单元的《自相矛盾》之前，学生已经拥有了文言文的学习的基础，对简单直白的文言文的字词理解，已经有了相当的学习经验。自主理解此篇短小的，仅由5句话组成的文言文的基本意思，应该不成为困难。同时，此前的教科书编撰了《守株待兔》《讳疾忌医》，都是韩非子的寓言故事。学生对韩非子的思想也有了一定了解，知道其法家思想的大致主张，知道他对儒家迂腐的嘲讽，知道他对君王推荐法家治国之道的迫切心情。因此在理解《自相矛盾》时，能够实现“不断加深”。
特别是如果能引用文言原文“贤舜则去尧之明察,圣尧则去舜之德化,不可两得也”，稍作解释，学生的理解更能加深一步。学生将知道这则故事是韩非子借以让君主采用他的法家作为治国之道的引导。当时的统治者在法家与儒家两个学说中犹豫不决，左右摇摆。韩非子讲述《自相矛盾》的故事，起到一锤定音的效果，让君王做出选择。
因此，在教学设计中，教师可以通过回顾韩非子故事的特点，梳理韩非子政治主张，认识寓言故事的基本表表达方式，关注故事发生时的特殊语言环境等，让学生实现加深理解。
2.对“条件”的关注，还应涉及“如何做”的思考，即对学习方式的设计。
加涅特别注重学习过程中，学生个体内部发生的改变，并由此设计了相应的教学事件、行动例子。这样设计的意图就是让“教”和“学”相匹配。如图：
可见，教学设计的最核心，就是思考“如何做才能有助于学习发生”。回到案例分析上，根据上文表述的学习目标，可以得知本次学习的主要方式为“了解”。如何去了解呢？教学中可以设计的方法为:通过语言文字的阅读和鉴赏去了解;通过历史资料的收集、佐证去了解；通过学生与学生之间的互动交流去了解。因此，在本案教学设计上，必有师生互动交流、资料辅助阅读、文本细读等。
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