以 “三思”课堂牵引作业减负增质

自“双减”政策落地以来，全国上下都非常重视减轻学生作业负担，许多学校在统筹作业管理、控制作业总量、加强作业设计和指导等方面做了很多有益的尝试和探索，我校也不例外，但在实践中，发现就作业谈作业，只能保证作业减负，不能保证作业提质增效，因为作业减负增质与课堂教学质量息息相关。

一、正确认识作业的功能与价值

教学是师生共同完成的过程，对老师来说大致经过备课、上课、布置和检查作业等三个关键环节，对学生来说大致经过上课、作业、检测等三个重要环节，可见，上课和作业是教学的重要过程，作业是教学的有机组成部分，有其不可替代的功能和价值，主要作用如下：一是复习、巩固和拓展；二是诊断和反馈教情、学情；三是培养学生独立自主的学习能力和意志品质。

二、深刻理解作业减负的重要意义

近年来，在升学的压力下，作业的功能被异化，导致学生作业负担过重，主要体现在：一是作业的量过大。部分老师信奉“题海战术”，担心不留或少留作业，学生在课余时间就会不学或学不好，因此，不管有课没课都要留作业或多留作业。多学科叠加起来作业量就会过大，而学生参加校外机构补习又占用了做作业的时间，致使学生校内作业和校外补习分身无术、身心俱疲。二是作业的难度偏大。义务教育阶段学生个体之间差异较大，许多作业内容没有依据学情进行分层，有些题目属于偏题、怪题、难题，远超出了课标的要求。学生在做这些作业的过程中不仅消耗了大量的时间，还经常会因无法攻克而产生焦虑和悲观情绪。三是作业的内容机械重复。有些老师秉承 “书读百遍其义自见”的信条，为了让学生达到扎实、熟练的程度，作业内容机械重复、形式单一，缺乏趣味性、丰富性和创新性。这样的作业，既让学生感到乏味，也不能触动学生对本学科核心问题的思考。

以上种种，使作业失去了应有的作用，也使学生身心健康、全面发展和个性发展受到严重损害，因此，有效减轻学生过重作业负担势在必行。  

三、实现作业减负增质是关键

对学生学习来说，课堂与作业相辅相成，互为补充、互为因果。高质量的课堂能使学生对所学内容入脑入心、把握学科本质，也能使学生和学科建立起关联，这种关联不仅能激发学生学习兴趣，也能培养学生学科核心素养。学生在课堂上学懂弄通了，那么作业也就不难做了，老师也没必要留过多的作业了。因此，实现作业减负增质的关键在课堂。

我校以培育学科思想、培养创新思维、融入课程思政的“三思”课堂为理念，以构建高效课堂为目标，积极进行“三思”课堂教学改革，成效显著。

站在学生视角备课。不论是个体备课还是集体备课，以前都是在备教材、备课标、备学生的基础上，从教师视角出发研究教什么、为什么教、怎么教、教到什么程度，实施“三思”备课后，教师转变为从学生的视角出发研究学什么、为什么学、怎么学、学到什么程度。这一变化，强调学生是学习的主体，强调教师的教是为了学生的学。

突出学习主体上课。不同学科、不同课型、不同学生、不同老师，课堂教学的形式与风格是不一样的，教无定法，学亦如此。我校实施“三思”课堂改革以来，不管哪个学科、哪位老师、哪种课型，都强调问题、情境设置是否有利于学生对学科本质的理解，课堂环节安排是否服务于学生思维进阶，教学方法设计是否关注于学生学习获得。

坚持减负増质留作业。一是摒弃无效作业，对于学生轻而易举就会的和绞尽脑汁也不会的作业不留；二是进行作业分层，将作业分为较易、中等、较难三个层级，各层级作业完成时间都控制在规定时间以内，学生自主选择；三是丰富作业形式，将写作业变为听说读写作业和科技创新、体育锻炼、劳动体验、社会实践等。

“三思”课堂建设的实践证明，只有课堂高质量，作业减负增质才能事半功倍，否则只能事倍功半。

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