基于“教学评一体化”的单元学习活动设计与实施

一、单元学习活动的设计及其实施

罗滨校长作为教育领域的专家，提出了一种基于核心素养的单元设计模式。

在这种模式下，教师需要结合学科知识和核心素养要求，设计出既能提升学生学科能力又能培养学生综合素养的单元。例如，教师可以设计一个以问题为导向的单元，让学生通过自主探究的方式学习知识，培养批判性思维和解决问题的能力。单元设计只是第一步，实施阶段同样重要。在实施单元时，教师需要注意以下几个关键步骤：

1. 设定清晰的学习目标：确保学生知道他们要学什么，以及要达到什么水平。

2. 创设多样化的学习活动：不同学生有不同的学习方式，通过多样化的学习活动可以满足不同学生的需求。

3. 引导学生自主学习：让学生成为学习的主体，培养他们的自主学习能力。

4. 提供及时反馈：及时反馈可以帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。

5. 总结和评估学习成果：通过总结和评估，可以帮助学生查漏补缺，巩固所学知识。

通过这些关键步骤，教师可以更好地实施基于核心素养的单元设计，提升学生的综合素养。

二、教师基于实证的群体教学改进。

实施“教学评一体化”，可以从六个要素开始。

① 明确理念：学科育人——“为什么教”（立德树人）

② 把握内容：文本解读——“教/学什么”（What，How，Why）

③分析学情：学习起点——“谁在学”（总体表现为：学生对所学内容，已有的知识、能力和态度以及潜在不足。）

④制定目标：期待表现——“学到什么程度” （围绕主题，基于语篇，明确学生在语言、文化、思维和学习能力等方面应达到的水平）

⑤选择方法：活动实践观——“如何教/学”(通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动促进目标达成)

⑥评价结果：实际表现——“如何评/学会了”（教学中评价学生表现，根据目标达成，发现问题、给出反馈，做出调整）

在高中课标中，对于“教学评一体化”是这样描述的：

评价目标与学习目标一致，评价任务与学习任务整合，过程评价和结果评价并重，评价主体多元，评价方式多样。

如持续性学习评价：是对核心素养导向的单元学习目标达成情况的测查，同时起到监测与调控学习过程、反馈与指导教学改进的作用。

强调伴随式评价：贯穿单元学习始终，包括课前、课中和课后。

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