教材是课堂教学的基本依据，基于教材教研是教师进行教学研究的普遍现象。在素养目标导向下，教师必须要基于学生核心素养培养需求来调整教学研究，以教研改进提升教学质量，促进学生核心素养培育。核心素养让个体具有持续学习、发展生活、参与社会生产所需的关键品格和必备能力，是超越知识、能力和态度的综合表现，本质是多元综合素质。学生核心素养的培养，需要从书本走向实践，从单一智能走向多元智能，要超越知识、超越教材。培养学生的核心素养需要深入学科深处，需要触及学生的心灵，需要让学生能够在实践中迁移应用知识。核心素养视域下，教学研究必须要从教材走向学科，从学科整体视野来审视和组织教学，在学科体系中理解和把握教材。
一、拘于教材：教学研究的实然问题
教材是教学目标导向下由编者基于课程标准组织起来的发展着的学科理论和技术的知识系统，是学科知识有侧重点的整合。但是作为学科知识的载体，以及课堂教学的主要依据，教材往往是教师教学研究的主要对象，从教材出发，以教材为中心，把掌握教材作为教研目标的现象较为普遍［1］。
（一）从教材出发研究教学
这里所指的从教材出发主要是指教师对教学的研究基本上都是基于教材提出教研课题，从而使得所有的研究实质上都是为了教材教学服务。教材是课堂教学的依据，在教学研究过程中，教师都会习惯性地从教材出发去进行教学研究，或者是因为教材疑问而去研究，或者是因为如何依据教材教学的问题而去进行研究，也或者是研究教材内容如何再加工等。几乎所有的教学研究都是因教材而起，或者是因教材教学所需。如何更好地解读和加工教材，以及推进教材教学，是当前教师研究教学的基本思路。
（二）把教材作为研究中心
教材是学科知识的载体，但并不等同于完整的学科知识体系，其实质上是为教师课堂教学提供一个探究学科知识以及培养学科核心素养的抓手或支点，通过教材了解学科、走向学科，使学生在教学中把握学科思想并习得相对完整的学科知识，是教材研究的应然态度。而实际上，很多教师直接把教材作为研究的中心
问题，就教材研究教材，探讨的是教材教学的策略方法，以及教材内容的组织和创新问题等，所研究的问题基本上都是为了更好地解读、把握和输出教材内容。目前依据教材、解析教材、呈现教材成为了大多数教学研究的主要内容。
（三）在教材范畴内研究教学
教材大多呈现的是知识探索的结果，有些内容较少涉及知识点的来龙去脉，也少有知识的动态迁移与应用的内容，不仅不利于学生的知识学习，还会影响学生的知识应用能力培养。教师对教学的研究应该超越教材，走向真实世界，要从知识学习走向实践应用。对教学的研究需要尽可能地向外延展。但实际上，教师在教学研究实践中往往会不自觉地以教材为边界，不研究教材没有呈现的内容，也不愿多研究教材之外的内容，把教材作为筛选研究内容的标准，使得教学研究仅限于教材内容或者是教材要求延伸的内容，在无形中把研究局限于教材范畴内。
（四）追求教材教学的优化
特定学科的教学应该关注学生的实际需要和学习兴趣，需要实施个性化教学，提高学生解决问题的能力，发展学生的综合素养。而实际上，教材往往被教师视为教学的标准和框架，大多数教师在教学研究中更为重视教材教学的完善问题，注重教材内容的机械传授，追求的是教材教学的优化，并未彻底落实学科育人的理念，如专注于研究关于教材教学的方法策略，或者是研究教材内容的合理表述等，教学研究几乎都局限于教材教学这一相对狭隘的概念。
二、走向学科：核心素养视域下教学研究的必然选择
培养学生核心素养是课堂教学的最终目的，如何使课堂教学更好地培养学生的核心素养是教学研究的基本问题。无论教学研究思维如何发散，教师对课堂教学的研究都应该基于核心素养语境来探讨，要把促进学生核心素养培养作为教学研究的最终目的［2］。从教材走向学科育人是培养学生核心素养的先决条件，走向学科自然是核心素养视野下教学研究的必然选择。
（一）培养学生综合素养需要整合与拓展学科知识
核心素养目标注重培养学生的综合素养和跨学科能力。教材作为学科知识的主要载体，虽然包含了学科的基本理论、概念、原理等内容，但学科知识往往被分割成独立的单元，未能形成学科知识的整体框架，难以形成整体性的学科认知。教学研究从教材走向学科的重要内涵是促进学科知识的整合，培养学生的综合学科素养。即将教学研究聚焦于学科本身，通过整合和拓展教材内容，使学生能更好地理解和应用学科知识，提升学科素养。
（二）提升学生解决问题能力需要培养学科思维
核心素养是学生未来工作生活的必备品格和关键能力。核心素养视域下教学研究应当致力于帮助学生深化对学科的理解与应用，要注重学生的科学思维、逻辑思维和批判性思维等思维能力的培养。上述能力培养的关键在于学生的学科思维培养。学科思维是学生在学科学习中形成的思维方式和方法。教材注重学科
知识的介绍和解释，对应的研究重点是知识的传授问题，教师往往会忽视学科思维的培养。通过从教材走向学科的教学研究，教师可以将学科知识与学科思维相结合，有意识地引导学生探索学科的核心概念、原理及方法，重点培养学生的系统思维、批判性思维、创新思维等多项学科思维能力，同时，提高学生灵活运用学科知识解决实际问题的能力，进而提升学生解决现实问题和应对未知挑战的能力素养。
（三）培养学生跨学科能力需要形成学科视野
培养学生核心素养的最终目的是让学生在多变的社会环境中具备应对复杂情境的必要能力素养。真实的情境是复杂的，涉及到多学科的知识，需要学生具备整合多学科知识的能力。特别是在当今社会中，知识边界越来越模糊，许多问题需要具备跨学科的知识和能力才能解决，培养学生跨学科的能力是时代发展的基本要求。跨学科是从“学科割裂”走向“学科综合”，需要主体突破学科之间的界限，在学科之间进行对话与探索，从而构建不同学科知识间的新联系，形成新的认知与理解，是对复杂问题的整体性思考，是从学科到学科的过程，着眼点是学科，对应的能力培养自然要突出学科为单位。教学研究从教材走向学科可以促进跨学科素养的培育，教师可在教学研究中加强对学科的综合性思考和实践，并把研究成果应用于教学中，通过研究促进学生的跨学科知识学习，促使其跨越学科思考，使之具备适应未来社会环境的能力。
（四）夯实学生价值观基石需要关注学科取向
核心素养是学生经历一系列具有不同主题或需求的现实情境或任务后，通过不断综合相关领域的知识、方法或观念，以及不断探索实践而建立起来的心智灵活性表现。合理的价值观和伦理观是个体核心素养发展的内在基石。学科不仅是一种知识体系，还具有一定的价值观和伦理意识，有一定的社会价值［3］。教学研究从教材走向学科，意味着教师可在教学研究中更多地研究学生的社会价值和伦理意识培养问题，更好地理解学科的价值取向和伦理要求，从而培养学生的道德情操和社会责任感，以及社会关怀和公民意识等。上述问题对于学生的全面发展以及成为有社会担当的公民具有重要意义。
三、核心素养视域下教学研究从教材走向学科的策略
核心素养视域下教学研究从教材走向学科的本质是以培养学生的核心素养为导向，使教学研究超越教材走向学科，通过对学科问题的全盘把握，促进学生多方面的能力素养培养。
（一）从教材立场走向学科立场，转换研究重心
核心素养视域下，教学研究要从教材走向学科，首先要从教材立场走向学科立场，强调学科的整体性、相互关联性和综合性。一是要将教学研究重心从教材具体内容转移到学科的核心概念、原理和方法。教学研究的重心反映了教师的研究立场。通常情况下，教师关于教学研究的重心主要放置于教材内容方面，倾向于研究教材内容的解读、组织、表达和输出等问题。教学的目的是让学生把握学科思想，掌握学科知识。学科反映公认的科学概念、基本原理、规律和事实，并反映本学科最新成果。为了使教学研究走向学科立场，教师需要转换研究重心，把研究内容聚焦于学科概念、原理、思想等基础性的问题，借助教材进入到学科基本知识体系中。二是要注重学科的范畴和学科之间的交叉融合。学科随着科学知识体系的发展与分化而出现，为了更好地认识世界会选取不同的角度分析事物，形成学科分类体系。学科之间的知识是交叉的，跨学科学习是当前学生学习变革的重要趋势，在此语境下，教师对教学的研究需要从教材走向学科，要把握学科的范畴，也要探讨学科之间的交叉问题，要尽可能地研究与学生综合素养培养及跨学科能力有关的教学课题。这一点在大单元教学中已有体现。支撑大单元教学的大观念的本质是学科性的概念、主题或观点等，大单元教学通过大观念可把学科内看起来杂乱无序的内容转化为有关联的观点［4］。三是要设定促进学科育人的研究目标。教师教学研究的教材立场还体现在其把推动学生学习教材和掌握教材知识作为研究的主要目的，而在实质上，让学生通过教材把握学科知识体系，培养其运用学科知识解决实际问题的能力是教学的最终目的，而育人是教学研究的根本问题。基于以上逻辑，教师关于教学研究立场的学科化转变还需要设定学科育人的研究目标，把研究目标提升至更高的层次。
（二）从教材视野走向学科视野，拓展研究视野
阐释学认为，理解总是以理解者的视野为前提，研究视野表明了研究者研究的课题维度及研究课题的价值认知。教师关于教学研究的视野决定了其思考问题的深度和广度，决定了其对自身角色的定位和职责履行的限度理解。在教师基于教材视野思考教学问题时，实质是在教材范畴内认知、思考和处理与教学相关的各种问题，会用对教材的影响来区分问题的轻重程度，也会基于与教材的关系远近区别问题的价值意义。根据以上分析可知，培养学生的核心素养必须要从学科着手，推进跨学科教学，教学研究也需要拓宽研究的视野，要从研究教材转向研究学科，要关注学科发展，要在动态变化情境中让学生更好地应用学科知识。如有的教师为了更好地把握学科，会研究多个版本的教材内容，以此来提炼关于学科的基本认知。具体在实践时，教师可按照以下思路来实践：一是从关注教材内容和结构转向理解学科的本质和特征。教材是编者根据课程标准要求对学科教学内容的筛选、提炼和组织，教材并不等同于学科，教师需要透过教材把握学科，并依照课程标准再次加工教材，按照自身的理解帮助学生把握学科。基于此，教师的教学研究要从关注教材的具体内容和结构走向学科，着重于学科本质和特征的把握，从聚焦于教材转向在学科范畴内思考教学。二是关注学科的发展趋势、前沿问题和应用场景，引导学生在学科视野下思考和学习。学科是学生学习教材知识的前置语境，随着社会发展和研究推进，学科也在不断变化，学科知识的应用场景也形成了新的特征。依据以上变化，教师要在教学研究中关注学科变化问题，根据学科变化探讨教材内容，按照学科发展趋势引导学生学习，使学生学习和学科变化在总体上保持动态一致。三是把培养学生对学科的深入理解和应用能力作为研究目标。教材是学生认知理解学科的窗口和抓手，具体而言，教材是引导学生认知发展、能力形成、人格建筑的范例，是引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介［5］。但教材自身具有一定局限性，仅在教材范畴内思考教学和学习问题，很难促进学生对学科知识的深入理解，也会影响其迁移知识的能力培养。为了解决以上问题，教师在教学研究中要把培养学生深入理解和应用学科知识的能力作为目标，深化教材学习的目标要求。
（三）从教材思维走向学科思维，突破研究思维
培养学生的学科思维方式是学科教学的重要任务。教材依据知识体系编纂，缺乏对学生思维的训练。思维是教学的核心，教材是教师学科教学和学生学习的抓手，通过教材培养学生的科学思维、逻辑思维和批判性思维等学科思维方式，以及学科的探索精神和创新能力，是教材教学的根本目的［6］。在上述目标导向
下，教师关于教学研究的教材思维需要有所突破，要从教材思维走向学科思维。学科思维强调学科知识和学科方法的有机结合，培养学生的学科思维能力，使他们能够理解学科的本质，运用学科的方法创造性解决问题。一是从研究知识内容转向研究学科思维，即教师在教学研究过程中，不能片面地强调教材内容，而是要透过教材内容深入研究学科思维，通过学科思维的把握，使自身的教学实践转变为传授学科思维的过程。当前教学中学生学习效果不佳的很大原因是由于课堂教学仅局限于知识教学。二是从研究教材内容传授转向研究学生的学科思维训练。结合上述论述可知，教师在课堂教学中的重要任务是训练学生的学科思维，其在教学研究中要着重于对思维训练方法的研究，以便使自身更好地掌握学科思维训练的方法。三是研究目标要从知识教学目标转向思维提升目标，要重点培养学生的理解、思考和应用能力，即教师要把教材知识教学的目标转变为提升学生学科思维的目标，通过目标转变，使自身在教学研究中更加注重对学科思维的研究。
（四）从教材内容走向学科体系，扩展研究范畴
学科指向完整的知识体系，不同知识点在学科体系中处于不同的节点，发挥的作用也各不相同，只有基于学科知识体系来进行知识教学，才能彻底明晰特定知识点的深层内涵以及其迁移影响力。教材内容是学科知识体系的一部分，是学科知识体系的浓缩和再现。教材中的内容必须是定论或公认的原理、法则、定理，排除有争议的问题，不给学生发挥的空间和讨论的余地。教学研究围绕教材内容的研究，相当于把所研究的知识点放置于教材范畴内研究，很难串联起学科内其他相关知识点，也难以真实全面地展现知识点的价值意义，必然会影响学生对学科知识的系统化学习。核心素养视野下教学研究还需要从教材内容走向学科体系，扩展研究范畴，放大研究坐标，拓展教学研究的思想空间。一是重视学科的知识体系和知识结构，引导学生理解学科的层次结构、重点领域和相互关系。教材内容在编排过程中要考虑教学目标、课程标准等多方面的因素，并不完全对应学科知识体系和知识结构，这样的格局必然会影响学生对学科知识体系的把握，以及对特定知识点的透彻理解。核心素养视域下教师的教学研究需要从教材内容转向学科体系研究，要使学生通过教材内容把握学科体系，从而在学科体系内探寻各种教学问题的解决策略。二是引导学生将教材知识与实际问题相结合，培养学生应用学科知识的能力和解决问题的能力。学以致用是学科教学的基本原则，培养学生解决真实问题的能力是学科教学的最终目的。
教材内容和现实情境存在一定距离，教师需要通过多方关联或者深度联结，才能使学生理解教材知识与现实的关系，由此，教师在教学研究中不能仅局限于研究学生对教材内容的学习问题，还需要研究如何深化知识问题，使研究从教材内容走向学科体系，进一步培养学生的知识应用能力。
综上所述，基于核心素养的教学呼唤学科中心，与之相应的教育研究视野也需从教材研究走向学科研究。深刻把握学科本质，并积极探究走向学科的方法策略，是实现教育现代化中国式场景的必然与应然。
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