好课多“磨”！如何让“磨课”取得最佳效果

国外同行大多没听说过“磨课”这个词，他们经常对我国中小学常见的“磨课”活动感到惊诧。可以说，优质课赛课之前的“磨课”活动是我国特有的教师培训形式。

通常参赛教师会现场执教一个从未教过的班级，上一堂精心准备的课。而此课通常并非参赛教师个人“作品”，而是由教师群体合作“打磨”而成，融入了该群体对相关学科教学的集体智慧。这种课一般都要换班试讲多次，而同教研组的听课教师会提出改进建议，参赛教师反复修改设计以利再战。

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“磨课”有收获吗？有的！

大部分教师觉得他们在“磨课”的过程中大有收获。

以某学科学课“宇宙”单元的一课的“磨课”为例，

相关教师认为有如下收益：

其一，对本学科知识的理解能力得到加强。

首次试讲，参赛教师将教室四面墙上贴上与实际方向一致的东西南北标识，太阳标识贴在东面。同时让部分学生手拉手、面朝外围成小圈模拟地球转动。一个学生在模拟地球自转时问：“是由南还是由北向东转呢？”教师怔住了。

课后，听课教师举起地球仪进行比较，指出地球运动不是平面上的，如果要贴方向标识的话，“北”要贴在天花板上！参赛人恍然大悟。

其二，将教师的关注点引向了学生的理解能力。

第二次试讲时，学生讨论的话题是两个城市哪一个先迎来黎明。一个学生说：“我觉得每一个应该都是先迎来吧，因为每转到一边的时候，另外一边就不是太阳了，而另外的一边又变成太阳了，意思说它又先成为了第一个。它又转了一圈以后，反方向的那个又迎来了，但是最开始也是第一次，这也是第一次，感觉每一个应该都是最先迎来黎明。”

授课教师觉得这个学生的表述比较模糊，未做反应。而教过科学课的校长却说这个学生的发言“是这节课里最精彩的部分”：“这个孩子已经超越了这节课的教学目标，他的发言是这节课最精彩的发言。他已经认识到了循环，认识到了周而复始，这边是白天那边是晚上，那边是白天这边是晚上，这边再到了白天，那边又是晚上，那凭什么说谁先谁后呢？他已经是站在空间（太空）角度看问题了。”校长叮嘱教师要学会“听孩子们说话”。

02

“磨课”问题不少啊，怎么办

很多教师怀有这样的愿望：

“磨课”之后，

所有同科教师都能“照虎画猫”，

从而促进整个学科教学的高质量“操作”。

但现实中，

一些思维定式对相关教学活动也存在着限制和阻碍。

其一，必须执行的教学结构“潜规则”。

第一次讲课时，授课教师以4个相关问题的讨论导入教学：地球是什么形状的？什么引起昼夜交替？地球自转一圈是多长时间？最后才落到该课主题“地球自转方向”。学生答后，教师还会追问其想法的根据，总共历时近9分钟时间。

其他教师反复建议缩短导入时间，授课教师则强调她的目标是让学生用证据说话，如果不这样深入讨论，可能会引起学生认知上的问题。但第二次试讲时，授课教师妥协了。这一改变的驱动力是导入时间的“潜规则”——导入一般“不超过5分钟，最好在3分钟以内”。

从中我们不难看出，“凯洛夫教学五步法”对中国教育的巨大影响。这种教学法把课堂教学时间进行了阶段性的分解，但目前许多西方国家对课堂时间安排并无强行要求，课堂结构也允许因课制宜。

“导入时间要足够短”这种要求其实并不一定合理，它导致“磨课”时教学目标与教学结构潜规则发生冲突时，教师只能在无奈中退让。

其二，“磨课”的程式化趋向。

随着听课人的建议不断被采纳，一堂课的教学设计渐趋缜密，也渐趋凝固，最后几乎不存在弹性空间了。尽管每次试讲面对的学生是不一样的，但在第四次试讲后，师生互动就变得可以预测了。因为教师的主要教学行为，包括步骤、时间分配、形式甚至语言组织都被打磨得很精细，走向了程式化。

03

“磨课”该改进，就改进

“磨课”活动在我国有促进教师专业发展的独特优势，同时也有一些方面需要改进。

其一，在关注教学目标、教学结构和各类教学细节的同时，应把较多时间花在解读各种不同学生的思路上，防止“磨课”后的课堂结构日趋僵化。

其二，应放弃打造“样板课”的幻想。在“磨课”中要强调学生永远是千差万别的，教师也要永远准备接受教学中的新事件带来的新挑战，与学生一起成长。

其三，评课的教学专家应当更宽容一些，给教师更多的实践展示的空间，并且在教学方法上允许多种形式的探索。

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