《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，教师要围绕大概念组织教学内容，以使知识结构化。在文件的指引下，教师需要及时更新自身的教育理念，优化大单元教学设计。大单元教学就是把一个单元看成一个相对完整的整体，在明确的学习目标的统领下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，并实施教学活动的一种新型教学方法。有意义的大单元教学设计需要围绕大概念进行，广大初中生物教师需要积极探索二者之间的密切联系，优化初中生物教学策略，构建智慧化课堂，帮助学生形成核心素养。
一、大概念与大单元的内涵
大概念并非指某一知识的具体概念，而是对事物的性质、特征以及事物间的内在关系及规律的高度概括。当前，大概念也是教育改革背景下的一种新型教学思想。而大概念教学指在单元整体教学层面上，以理解大概念为核心，培养学生在真实情境中的问题解决能力的一种教学体系。
大单元教学即教师根据教学主题汇总单元学习内容，开展整合性教学的一种手段。在大单元教学中，教学内容既可以选取于教材，又可以由教师根据单元主题进行补充。
大单元和大概念是紧密关联的，大单元教学主要围绕大概念进行组织。
二、大概念背景下初中生物大单元教学的价值
在大概念统领下实施大单元教学活动，对提高初中生物教学的质量大有裨益。为落实核心素养培育，笔者就初中生物大单元教学的价值进行深入分析与总结。第一，在大单元教学的支持下，教师可以改变传统单课时的教学方式，设计重要概念、次位概念，对单元内容进行整理，精选学习内容并突出重点。这可以帮助学生构建完善的知识体系，厘清各知识点间的内在联系，有益于学生学习质量的提升。第二，由于初中生物学知识较为琐碎，且学生的学习、思维能力尚处于发展时期，学生极容易出现学后就忘的现象，而若采用大单元教学手段，教师就可以利用单元框架串联各部分知识，有效帮助学生降低学习难度、增强对知识的记忆。第三，在大单元学习中，学生能通过归纳、综合、分析等手段把握学习内容，通过长期实践形成核心素养，提高思维能力。
通过上述总结不难发现，基于大概念组织大单元教学，对提高教学质量、促进学生核心素养的形成具有积极作用。因此，广大初中生物教师应依据新课标的要求，从大概念视角实施大单元教学，落实核心素养培养目标。
三、大概念背景下初中生物大单元教学的实施策略
大概念的形成并非一蹴而就，而需要教师进行由浅入深、层层递进的教学设计，让教学充分体现学科本质。
1. 立足课标，分析概念，制定单元目标
目标是教学活动的总领，在一定程度上决定了教学质量。因此，初中生物教师需要深刻把握大概念的具体内涵，深入研读教材内容，分析知识点之间的内在联系，再根据学生的学习情况合理设计明晰的单元教学目标。
以“苏科版”八年级上册第七单元“生命的延续与进化”为例，该单元共有三章，分别从植物、动物、人的角度，讲述了有关生殖与发育的具体内容。通过对单元内容进行梳理，教师可将该单元的大概念拟定为“通过遗传信息的传递、新性状的产生和自然选择，生物实现了生命的延续和发展”，其核心概念为“遗传信息传递”。然后，教师可以围绕植物的有性生殖、生长发育，动物的生长发育、生殖系统的结构和功能等线索，将相关概念组织起来。在完成概念梳理后，教师再根据学生的学习经验、能力和单元中的重点知识拟定教学目标：
第一，能够掌握植物的有性生殖及生长发育的过程；能够了解鸟类、两栖类动物及昆虫的生殖和发育过程；能够认识生殖系统的结构和功能等。
第二，能够通过对植物的受精过程及种子的形态、结构的观察，整理影响种子萌发的外界条件；能够利用教师提供的鸟卵结构图，掌握鸟卵各组成部分的名称，并能说明胚胎发育所需要的养料；能够利用表格自主整理“我的青春期发育过程”，对照记录表更好地了解自己的生理变化特点。
在大单元目标的指引下，教师可以围绕大概念开展教学活动，引领学生走入该单元，学习关于生命的延续与进化的知识。
如上，通过合理设计与规划单元整体目标，教师可让学生及时了解单元学习重点与各部分知识的内在联系，有效促进学生对概念的建构与理解，为后续教学活动的开展奠定良好的基础。
2. 依托情境，设计问题，落实核心素养
(1）创设情境，引入概念。考虑到初中生的个性化发展需求，在大单元教学活动实施阶段，教师需要采用情境创设的方式顺利引入概念，帮助学生了解单元中的重点概念。在情境创设方面，为兼顾不同初中生的思维能力，教师可以选择引入真实事件，或利用多媒体技术呈现直观的图像、视频等。
以“苏科版”八年级下册第九单元“保护人类与其他生物的共同家园”为例，该单元的大概念为“可持续发展”，其分节讲述了“人口增长对生态环境的影响”“保护生物多样性”“自然资源的可持续利用”“建设生态家园”等内容。由此可知，环境问题、人口增长问题、节约资源、绿色环保等为次位概念。根据单元重点内容，为唤醒学生的探究热情，教师可以利用多媒体为学生分享关于茶卡盐湖的美丽的摄影图片，以真实且优美的画面吸引学生的关注，引发其对茶卡盐湖的向往之情。学生欣赏完毕，教师再次切入有关茶卡盐湖遭到破坏的真实影像：由于数以万计的游客前往游览，茶卡盐湖景区的生态环境遭到破坏，湖水被污染、固体废弃物胡乱堆放等环境问题愈发突出。对此，学生产生了探究欲望：造成茶卡盐湖从干净、整洁到如今环境污染问题频发的主要原因是什么？该地区的生物是否也受到环境污染的影响？如何为景区环境污染治理设计方案？据此，教师可带领学生共同探究环境污染对生物的影响、环境污染的主要成因及如何治理环境污染。
如上，教师利用情境创设手段进行导入，可以初步勾勒单元教学蓝图，支撑学生在情境中挖掘问题，帮助学生在探究中发展学科思维。
(2）设计问题，活跃思维。问题是引发学生思考、发展学生思维能力的有效手段。在初中生物大单元教学中，因知识的整合性较强，且学生在课中需要构建的内容较为广泛，部分学生出现逻辑混乱的问题。针对这一现象，教师在教学阶段可以根据大概念合理设计思考性问题，并鼓励学生与同伴通过合作的方式针对问题进行探究。这样既能调动学生的参与意识，又能帮助学生培养合作精神，还能使其在整理材料、交流讨论、解决问题的过程中增强综合能力。
以“苏科版”七年级下册第四单元“环境中生物的统一性”为例，该单元包含了“生物体有相同的基本结构”“生物体有相似的结构层次”这两部分内容，以“基本单位——细胞”为大概念，意在帮助学生通过学习掌握细胞分裂、分化的意义及生物体结构的知识。在教学阶段，为帮助学生了解植物体器官的构成，教师可以带领学生前往室外观察蒲公英、桃树等植物，并思考：绿色开花植物的植物体是由哪些器官构成的？其中属于植物的营养器官有哪些，属于植物的生殖器官有哪些？问题能有效驱动学生思考、探索。在学生给出答案后，教师可以围绕“植物体器官的构成”展开教学，帮助学生了解输导组织、机械组织、薄壁组织、保护组织、分生组织等各部分内容。接下来，在引导学生分析植物体的结构层次的过程中，教师可以巧妙地利用教材所提供的“叶的立体结构”模型，邀请学生尝试与同伴共同利用橡皮泥制作模型，用以展示植物体的结构层次，以此锻炼学生的空间思维。在完成植物教学后，教师需要指导学生利用思维导图对重点知识进行梳理，并趁机提出思考性问题：植物体是由细胞、组织和器官构成的有序整体，那么，人体的结构层次是否也与植物体相似呢？这一问题能使学生在解决问题的过程中逐步完善知识结构，在交流、思考、探究、分析过程中达成预期目标，实现学科思维发展。
如上，在大单元教学中，教师可以借助问题设计的方式，以问题为导向引领学生巩固基础、掌握解题方法，学会用规范的生物学术语解决现实问题。
3. 完善反馈，综合评价，提高教学实效。
新课标以“学科内容需要聚焦大概念”为全新要求，强调培育学生核心素养的重要性，并倡导教、学、评的一体化。根据新课标的要求，在大单元教学结束后，教师需要针对学生的课堂表现，从问题解答、课堂发言、小组合作、实践探究等多个维度作出评价，并考查学生能否提炼出大概念、能否掌握重要概念与次位概念之间的逻辑关系。除此之外，为保障评价的科学性，教师还可以邀请学生就学习收获、问题进行反思，了解其对概念的理解与建构水平。
以“苏科版”七年级上册第一单元“走进生命世界”为例，该单元以“科学探究是探索生命王国的奥秘的重要途径”为核心概念，串联起“生物与生物学”“生物学的基本研究方法”的内容。在该单元学习中，学生需初步掌握科学探究的基本过程与方法，并能利用实验仪器观察生命现象。在学生完成学习任务后，教师可根据学生在课中的表现进行评价，指出他们对大概念的掌握情况，同时指出部分学生在使用实验器材的过程中存在的问题，及时帮助学生改正不良的实验操作习惯，使其形成严谨的实验态度、安全实验的意识。当教师完成反馈后，学生需对自己的学习过程进行反思，如是否了解了生物学研究的主要内容、能否在科学观察中遵循全面观察与重点观察相结合的原则。同时，学生还可以提出自己在大单元学习中产生的困惑。教师则要根据具体问题进行分析，及时调整大单元教学策略。
如上，教、学、评一体化契合教育改革要求，也能达到以评促学、以学促教的目的，推动初中生物教学可持续发展。
综上所述，在大概念视域下，初中生物教师需要利用好大单元教学手段整合初中生物教学内容，并根据学生的学习情况合理设计、安排更具整体性、逻辑性的学习活动，帮助学生通过大单元学习构建完善的概念体系，形成学科核心素养。
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