对高中历史教学进行改革，符合新课程改革的相关要求。教师基于大概念视域，设计高中历史单元教学活动，布置核心任务，可以帮助学生更好地理解历史知识点，引导学生自主对大概念进行整理和归纳，并运用已有知识同化新知识，对具体的历史问题进行分析，从而提高学生的知识应用能力，促进学生学科核心素养的发展。
一、理论概述
大概念是学科的核心概念，体现为具体的字词或语句表达，是普遍的认识论和方法论概念[1]。教师利用大概念引导学生开展有意义的学习，可以促进学生学科素养的提升，有助于教学内容的精准化呈现，符合教学要求。
单元教学设计是指教师基于学科素养和新课程改革的要求，以整体教学观为参考，从具体的一个章节或一个单元出发，按照学生所需掌握的重点知识科学合理地安排教学顺序，同时利用各种教学策略引导学生学习相对完整的单元知识。大概念视域下的高中历史单元教学设计是以历史学科大概念为基础的一种整体性的教学设计，强调以单元为单位进行知识点的梳理，注重大概念与单元教学的结合，运用大历史观确定单元主题，重构教材内容，从而引导学生实现对教材知识的整体把握。
二、大概念视域下开展单元教学的价值
大概念是学科的核心概念，可应用于高中历史单元教学。首先，大概念有助于全面整合历史知识点。在大概念视域下，教师会对零散的知识点进行整合，从而更好地向学生呈现历史知识脉络，增强学生理解和记忆的深度[2]。大概念视域下的单元教学设计强调教学内容的全面性、整合性，可以克服常规教学中存在的弊端，有助于学生自主建构知识系统。其次，大概念有助于增强教学目标的指向性。在大概念视域下，教师在设计教学目标时更注重学生的认知理解和参与程度，围绕大概念这一中心，培养学生的历史思考能力。同时，在指向性较强的教学目标的引领下，教师需设定具体的学习问题，创设教学情境，建立宏观和微观两个层面的教学架构，以便学生深入理解历史知识点。再次，大概念有助于丰富教学形式。在大概念视域下，教师会贯彻落实培养学生历史学科核心素养的教学任务，精准把控教学内容与学情，采用启发诱导、翻转课堂、分组探究等教学方法，保证教学形式的多样化。最后，大概念有助于推动学生深度学习。大概念视域下，教师会引导学生对新旧知识进行整合，从而形成一个较为完整的知识链条，这样能深化学生对相关知识的理解，进而能够有效推动学生深度学习[3]。
三、大概念视域下高中历史单元教学的理论依据
(一)建构主义理论
以奥苏泊尔为代表的建构主义教育者认为，教师应充分发挥引导作用，以学生为教学中心。在开展高中历史单元教学设计时，教师要明确自身传授者和指导者的角色，创设直观、轻松、有趣的教学情境，引导学生发散思维，促进学生积极探索所学知识，在头脑中建构知识框架，进而实现具有实际教学价值的单元设计目标。以建构主义为基础的教学观注重提炼知识要点，强调单元教学的整体性，符合以大概念为基础进行单元教学设计的需要。
(二)认知结构理论
学生积极主动地进行信息加工，从而在头脑中形成新的图式，是学生获取知识的学习过程。在教学过程中，教师选择与本单元教学内容具有一定联系的内容，进行知识的拓展延伸，有助于扩大学生的知识面，丰富学生的认知。历史大概念是一种典型的上位概念，能够有效地将碎片化的历史知识点与教材内容联系起来，形成相对完整的结构。教师要引导学生不断拓展知识面，发散学生的思维，促进学生知识迁移能力的发展，提高学生的学科素养。
四、大概念视域下高中历史单元教学设计方法
(一)分析内容，寻找大概念
教师提炼大概念时，应参考《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)等指导性文件的要求。新课标指出，教师应加强对大概念的重视，利用大概念整合历史知识点，提炼关键词，在此基础上设计教学核心任务。对此，教师在设计高中历史单元教学时，应将新课标作为重要参考，深入理解教材内容，思考如何开展教学活动。为提升教学质量，教师可将寻找大概念分为以下具体的五个步骤：确定新课标要求、把握学情、梳理知识、设计教学内容和寻找大概念[4]。以人教版历史必修《中外历史纲要(上)》第八单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”为例，该单元简述了1931年以来日本帝国主义入侵中国，民族危难日益加剧时期，中华人民奋起反抗，经历了从局部抗战到全面抗战的全过程，最终全民族浴血奋战赢得抗日战争的胜利。中国共产党带领中国人民，推翻压在人民群众头上的帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山，赢得人民解放战争，建立起人民民主专政的社会主义国家。教师要将历史知识结构作为提炼大概念的基础，高度概括该单元的历史知识内容，提炼出“为实现中华民族伟大复兴点亮理想道路的历史阶段”这一大概念，并围绕这一大概念开展教学。在教学中，教师还要注意知识点之间的逻辑递进关系，以培养学生的思维能力。人教版历史教材的篇幅较长，横跨中国史至世界史，根据新教材内容较多的特点，教师在授课时应把握单元之间的关联性，立足教材编者的编撰意图寻找大概念。
(二)设定目标，了解大概念
教师在高中历史单元教学设计中应设定具体的目标，以便帮助学生了解大概念。以人教版历史《中外历史纲要(上)》第五单元、第六单元为例，这两个单元设定的大概念都是旧民主主义时期洋务派、维新派和资产阶级革命派积极探索旧中国出路，目的在于救亡图存。教师可以大概念为基础，设计如下教学目标：了解旧民主主义时期的社会背景，初步理解救亡图存对当时社会环境的积极影响，以及阶级存在的局限性，体会救亡图存这一时期在中国近代民主革命中的作用。然后，教师在设定教学目标的基础上，要建构历史大概念教学主线，引导学生掌握大概念的内涵，自主建构知识脉络，从而通过循序渐进的教学，帮助学生深化对知识点的理解。
(三)设置任务，深化大概念
教师在掌握大概念的基本内涵后，要设计不同的教学问题，促使学生自主领悟大概念，并使学生通过对核心问题展开探讨构建知识脉络。以人教版历史《中外历史纲要(上)》第六单元“辛亥革命与中华民国的建立”为例，该单元与第五单元的教学内容具有一定的连贯性，单元大概念可设定为“旧民主主义革命时代的救亡图存”。为帮助学生建构大概念，教师可以设置课堂任务，驱动学生深化对大概念的理解，调动学生的主观能动性，使其积极参与到解决问题的过程中。如教师可以设计“分析中国人民在反帝反封建运动中做出了哪些努力”的核心任务，下设细化的小任务，让学生以小组为单位思考问题，总结1840—1919年全国各界人士为救亡图存做出的努力，然后师生共同讨论各阶级在救亡图存进程中起到的作用和意义。设计核心任务有助于学生解决核心问题，并衔接各层次的历史知识，进而有效建构大概念，实现单元教学目标。
(四)教学实践，落实大概念
在高中历史单元教学过程中，教师不仅要设计单元教学目标，还要在此基础上设计各课时的教学目标，以指导教学活动有效开展[5]。以人教版历史《中外历史纲要(上)》第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”为例，新课标提出的要求是“了解两宋政治、经济、文化的变化，认识到如辽、金等北方少数民族政权对统一多民族封建国家建立和发展的正面影响”，单元历史大概念为“统一多民族封建专制国家的发展”。单元教学目标如下：通过讲解辽宋夏金元各个朝代建立至发展完善时期的具体表现，帮助学生了解明代以前统一多民族封建国家在政治和民族上的多元一体化特点；促使学生了解两宋时期手工业和农业的发展情况，感受封建社会时期经济的繁荣；引导学生通过查阅相关资料，理解儒学发展史，对程朱理学有进一步的认知，知道当时文艺水平和科技发展处于世界领先地位。以该单元第10课时“辽夏金元的统治”为例，教师可设置如下课时教学目标：使学生了解北方少数民族政权建立及发展对中国政治重心北移、北方地区封建化的影响；使学生结合教材概括辽、夏、金政权的建立和发展过程，思考北方少数民族的政治优势；使学生掌握北方少数民族政权的特色制度对中原治理提供的经验，进一步体会元朝大一统的过程即为民族多元一体化的过程。
(五)科学考评，深化大概念
教学评价是检验教学目标达成情况的重要途径。教师通过对教学过程以及学生的知识掌握情况开展考核评估，有助于“以评促教”，同时可根据反馈结果优化教学流程，改进教学方法[6]。在以往的高中历史单元教学评价过程中，教师更加关注学生的知识掌握情况。而随着新课程改革的深入推进，高中历史教学更加关注学生核心素养的发展，所以教师在教学评价中应重点关注学生对大概念的理解与应用，帮助学生建立知识脉络，使其学会迁移知识。以人教版历史《中外历史纲要(上)》第11课“辽宋夏金元的经济与社会”为例，笔者设计了如表1所示的评价表，便于教师对学生开展科学合理的评价。
综上所述，在高中历史单元教学设计中，融入大概念教学理念，能够有效促进学生知识建构能力的发展。教师利用大概念引导学生构建高中历史知识框架，可以加深学生对历史知识的理解，使其对已有的知识进行有效的转化和应用。因此，高中历史教师在后续的教学工作中应加大对大概念教学的研究力度，培养学生的知识迁移能力。
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