叶圣陶先生说“教是为了不教”，新课标课堂教学要达到培养学生核心素养的目的，教师就要创新思维教学，对教学内容进行有效的“取舍”，从量上“减少”，追求“增质”，从教“不会的”向教“学不会的”转变。
一
教“不会的”，指向浅层学习
教师在课堂教学中只教学生“不会的”，看似高效，也促成教学目标的达成。但从学生的思维发展而言，从对学生的核心素养的培养来看，这样取舍教学内容，结果会使得学生停留在浅层学习上，不能进入深层学习。
1.认识浅层学习
美国教育学家布鲁姆提出的著名的目标分析法，将学习由简单到复杂划分为六个级别：记忆、领会、应用、分析、评价、创造。这一顺序代表了学习的六个结果，层次越高，对知识的理解越透彻。后来，弗莱伦斯在布鲁姆的目标分析法的基础上，在一项研究中，针对不同的学习方法提出了学习层次的概念：阅读同一篇文本，只针对所提出的问题而在文中寻找答案的学习方式属于浅层学习；虽然会留意提出的问题，但会先总结文章主题的学习方式属于深层学习。
由此可知，浅层学习指向“记忆、领会、应用”这三个学习目标，就本质而言，是对知识的浅层加工（surface-level processing），处于这样的学习状态的学生的思维，是处于较低层面的。换言之，在浅层加工中，学生一般将注意力放在学习文字本身上，侧重于以死记硬背的方式掌握学科事实，可以让学生一时获得高分数，但由于这样的学习获得的是一种惰性知识，学习结果非常不稳定，且对学生的思维提升和终身发展不利。
2.教“不会的”背后的复制型学习观
教师如果在课堂教学中，只教学生“不会的”，体现的是一种复制型的学习观念。在这样的学习观影响下，教师的教学会使得学生亦步亦趋地学习，学生更多的是关注学习的内容，而忽视学习过程与方法，极易导致学生处于浅层学习状态，而浅层学习主要采取死记硬背的学习策略，只是在大脑中形成短期记忆，没有理解知识的内涵、没有搭建起知识结构，学生的学习浮于思维表面，不能彻底地理解知识，不懂得举一反三，一旦知识出现一点变化时，他们就无法灵活地变通。这也是为什么许多学生尽管学习非常努力，成绩却上不去的原因。
二
教“学不会的”，指向深度学习
教“不会的”背后的复制型学习观，促成的浅层学习，使得知识的学习零散、孤立，无法构建新的知识结构，影响了知识的实际应用。相反，教“学不会的”背后的自主学习观，则指向深度学习，体现的是对“怎样学”的学习方法的引导和高阶思维的培养。
1.深度学习的涵义
建构主义认为，学习应具备六条核心特征，即积极的、建构的、累积性、目标指引、诊断性和反思性。深层学习是对新知识的认同和顺应，是对旧的知识结构进行改造和新旧知识进行重组的过程，是对知识的双向建构。
认知发展理论指出，个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变。这样的认知发展表现了从低级向高级发展的建构过程。一旦学生现有的认知能力不能去同化现有的学习内容，其认知平衡就会被打破，学生就会因此产生焦虑情绪，主动进入深度学习，从而使个体由低到高、由浅入深不断地在学习中发展，让认知结构达到平衡。
综上所述，依据布鲁姆的学习目标理论，深度学习始于理解，指向分析、评价和创新三个方面，指向高阶思维的训练。
2.教“学不会的”背后的自主学习观
学习的目的是应用，即能综合运用所学的知识、技能、方法、技巧，去发现问题、解决问题，并且可以提前预防问题。教“学不会的”这一教学思维体现的是自主学习观，其目标是推动学生进入深度学习状态，培养高阶思维。
自主学习是学生不等教师讲就自己利用已掌握的学习方法进行学习。在这一过程中，学生必定会发现自己学不会的，而这些学不会的则成为教师教学的重点内容。这样一来，学生可以根据自己的学习状况让学习更具有针对性，不同程度的学生可以减少因为“齐步走”造成的时间浪费。更重要的是，学生可以选择适合自己的学习方式去解决问题，让学习更具有个性化。这种学习方式的改变，侧重于对学生的自主学习能力的培养，更能激发学生学习的积极性和创造性，有利于杜绝学习上的惰性心理和依赖心理，进而真正让学生“会学”，促成必备品格和关键能力的培养。
三
科学设计，促成教“学不会的”
下述案例中，教师为了促成学生进行深度学习，教“学不会的”，引导学生体验由具体到抽象的过程，增加学生建模意识与建模能力，培养学生逻辑思维能力，从能力层面上培养学生逆向思维、分类的思考方法。
一、创设情境，导入新课
师：什么是等式？你能举个例子吗？现在我们来给方程下定义，方程：_________。
二、探究新知
1.判断下列式子哪个是方程？
（1）1+2=3；（2）x+ 2> 1；（3）2x = 4；（4）x+ y = 2；（5）x²-1；（6）z²=x+2；（7）x+3-5；（8）x= 8；（9）=-1
思考：观察这些方程有什么特征，从未知数的个数和次数来观察。
一元一次方程：__________________________________________。
2.如何根据题意列方程？
一辆客车和一辆卡车同时从A地出发沿同一公路同方向行驶.客车的行驶速度为70km/h卡车的行驶速度是60km/h.客车比卡车早1小时经过B地，求AB两地的路程。
师：我们做应用题，要学会从长长的文字中提炼出关键部分，把你觉得重要的部分圈起来。
用方程如何解：
（1）题目中数字70和60表示什么意思？（可以用表格表示各个量）
（2）应该设什么未知数，如何表示这个问题中相关关系？
（3）列方程的依据是什么？
表格如下：设A，B两地的路程为km
路程=速度x时间；时间=路程÷速度
可列方程：__________________________________
3.归纳总结
讨论：（1）什么是一元一次方程？它有哪特征？（2）列方程的思路是什么？怎样一步步列出方程？
三、练习环节
1.形成性练习（略）
2.巩固性练习（略）
3.综合性练习
已知方程是关于z的一元一次方程，则m的值是（ ）
A. +1或-1； B.1 ； C.-1 ； D.0或1。
从教“不会的”到教“学不到的”，体现的是教学中“教会”和“会教”层面的区别，是新课标课堂教学提升教学质量的重要举措，教师不妨在教学设计中关注三个重要环节：“我”、“我们”、“你”，以此教“学不会的”，引导学生主动学习，自主学习。
1.设计“我”
设计“我”，强调教师对新的知识点的导入。这一环节设计的成功与否，直接影响着学生的学习兴趣，进而影响自主学习、独立学习的动力。教师可以从以下几个角度来设计，体现“我”的作用。
一是从注意力角度。教师可以通过设计能引起学生的注意力的内容，比如讲故事、用道具、利用多媒体、举例子作比较、预设一个复杂性问题等，引起学生的学习兴趣，以吸引学生将关注点放在学习的内容上，进而激发学习的动力。
二是采用按图索骥的方式，即把复杂问题分解成具体步骤，通过示范和解释，让学生能够知道该怎么做，引导学生自主学习。这一方法的好处在于不会让学生无所适从，茫然，同时最好要合理设计板书，比如用思维导图的方式，让其成为学生自主学习的重点，这样一来，学生就会利用这些图像组织思路，找到适合自己的学习方式。
三是期望性帮助，就是教师要在提前预知学生哪里会遇到困难，对“陷阱”进行准备和提醒。当然，这样的“我”需要具备教学设计的技巧，需要结合学科知识作好相应的准备，要提前设计一些特殊情况，以便在学生自主学习时给予帮助，使之加深印象的同时，不会产生不良学习体验。
2.处理好“我们”
要教“学不会的”，还需要教师在课堂教学时，慢慢实现从教向学的教学方式的转变，强调教学过程中学生的参与性和互动性。为此，教师在设计“我们”时，要促成学生进行新知探究和推演，并在其学习过程中用提问和启发引导学生，达到“你来做，我帮助”的目的。为此，教师不妨采用以下策略，把学习材料“加工”好，进行有效提问，突出重难点。
策略1：逐步分解。
这是指把问题分成不同部分，使学生在分别求解的过程中解决困惑。这一策略的重点在于明确学生掌握不清楚的地方，并对其进行细化分解，将其分成不同层次。在这里，由于学生所能掌握的水平或许与实际知识之间存在较大的差距，因此给予有效提示是关键，教师可以为其提供第一步的思路，或者为其提供一个实例，使之成为支架，降低难度。
策略2：参与比率。
这是指教师可以让学生选择承担问题的一部分，且一定是最有启发性的部分。这样处理不会让学生陷入茫然无所适从的地步，也不要让其陷入机械地听讲的浅层学习里，从而体现学生作为学习的主体、课堂的主体的目标，让学生完成认知任务，推动学生进入深度学习，培养高阶思维。这一策略中可以采用分解问题；将问题陈述一半，后半部分由学生补完；可以让学生重复举例，也可以让学生改述或改进教师讲解的方法或步骤，还可以让学生相互讨论，创造结果。总之，要注意效率和参与性达到平衡。
策略3：检查理解。
这是指在学生自主学习的过程中，教师要不断去发现学生的掌握情况，以便为其提供下一步的计划。这一策略的前提是，教师要全面了解学生的掌握情况，既包括优等生，也了解中等生和差生。这一环节推荐运用口头测验的方式，这种方式极其有效；还可以采用观察学生的练习的方式，可以让教师更全面地了解学生自主解决问题的能力及情况，从而在后面的学习中引导学生学会复盘、总结、分析问题、自我修正、改进、提升。
3.关注“你”
关注“你”强调由学生自己具体练习，巩固新知，自己来做。在此环节中，教师要为学生提供科学的问题，让学生自己去解决问题，自主思考，建立知识体系。为此，教师要注意运用一些实用技巧，以便在有限的时间内帮助学生巩固练习，促成知识的应用。
技巧1：重复练习。
教师要认识到，对于普通学生很难仅用一两遍练习就以理解新知，因此教师不要拘于浅层学习的特点而刻意回避重复练习。事实上，重复练习对于大多数学生，还是需要的。借助于重复练习，学生会形成条件反射一样的记忆，也是让学生获得预期的学习效果，获得成功的良性体验的关键。所以深度学习并不排斥浅层学习的存在。
技巧2：选择立场。
教师在教学过程中，为了促进学生自主学习，达到关注“你”的效果，可以用这一技巧来调动课堂气氛，借助于让全体学生举手投票使之参与进课堂学习活动中，以此调动大部分学生的学习积极性，使之认真思考。同时这样一来，教师还可以关注到注意个别学生的意见，发现大众不同的声音，并鼓励其说出自己的看法，达到调动学习积极性，培养发散思维和创新思维，培养学生的主动性的效果。
技巧3：花样练习。
多角度练习，是指以多种形式、多角度来呈现问题。这样一来，学生就必须面对复杂情况下的问题，多角度思考问题。当然，教师在此可以给予方法上的支持，但切记不能代替学生总结和思考。花样练习要注意体现区分度，以便让不同的学生进行不同难度的训练，促进他们更快进步的同时，也让不同层次的学生均体验到学习的成功和快乐，促进自主学习，提升思维。
需要提醒的是，要从教“不会的”到教“学不会的”，上述环节最好放于体现学科特色的深度探究，即学科实践活动中，而不是让其同质化、浅层化走流程，这样才能引导学生在学科实践活动中自主、合作、探究，获得成长。
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