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核心素养
“核心素养”是描述教育目标和课程目标的概念工具，是指一门课程独特、关键且共同的育人价值，同时也是落实新时代教育“立德树人”的根本任务的关键。
在《义务教育课程方案（2022年版）》的语境下，每门课程所培养的核心素养是该学科育人价值的具体体现，常表现为3-5个概括化的词或短语进行表述。
培养“核心素养”目标的提出，整合和提升了“双基”与“三维目标”所反映的教育目的，不仅有助于教师确立教书与育人统一的观念、帮助教师推进大单元教学，还能充分变革评价方式，培养学生解决真实情境中的问题的能力。
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学科核心素养
“学科核心素养”一般是指《义务教育课程标准（2022年版）》中为义务教育的每门课程所定义的育人价值的具体体现，常以3-5个词语或短语来描述，每门课程所需培养的核心素养如下表所示：
课程
对应的核心素养
道德与法治
政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识
语文
文化自信、语言运用、思维能力、审美创造
历史
唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀
外语（英语、日语、俄语）
语言能力、文化意识、思维品质、学习能力
数学
会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界
地理
人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力
科学
科学观念、科学思维、探究实践、态度责任
化学
化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任
物理
物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任
生物学
生命观念、科学思维、探究实践、态度责任
体育与健康
运动能力、健康行为、体育品德
信息科技
信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任
艺术
审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解
劳动
劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神
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课程内容结构化
课程内容结构化强调以学习逻辑整合学科逻辑与心理逻辑，重组学习经验，培育学生的核心素养，从而实现结构与功能的统一。
课程内容结构化要求教学者以结构化的视角理解教学内容，并以此解决当前课程内容结构存在的问题。其本质在于强调学习经验的结构化，并探寻学习者、学科知识、学习方式以及它们之间的相互关系，所回应的是“谁在学”、“学什么”和“怎么学”等问题。
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学业质量标准
学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学习活动、教师教学活动、教材编写等过程具有指导作用，是用以对学生的学业成就进行总体刻画的结构要素。它以课程内容为载体，强调学生在完成课程阶段性学习后学业成就的综合表现，能够正确反应课程目标的实际达成成果。
学业质量标准为课程教学实践带来的改变主要体现在课程、教学和评价三个方面。其中，学业质量标准可以让素养核心落实“看得见”、让教学目标“看得见人”、让标准参照的素养测评成为可能。
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“教-学-评”一致性
《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求要“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进‘教-学-评’有机衔接”。
从教学的视角看，“教-学-评”一致性是指在课堂教学系统中围绕学习目标，实现教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度。
学生的学习“目标”是教学实践的出发点和归宿，“教”是指教师帮助学生实现目标的指导活动，学是学生为实现目标而付出的努力，“评“是教师和学生对学生学习表现的评价，以监测学生的学习目标达成情况。三者的关系如下图所示：
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表现性评价
表现性评价是指在真实或模拟真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的表现或作品做出判断的过程。
表现性评价不仅能够弥补传统纸笔测试的不足，强调真实情境、真实任务与真实问题解决，而且还指向深度学习与高阶思维能力，能够改善教与学，并引导学生进行自我评价与自我反思，通过描述性的反馈改善学习行为。
在设计表现性评价时，应该以学生为中心，指向深度学习，并且关注表现性评价的三个核心要素：目标、表现性任务和评分规则。
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过程性评价
2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，其中明确提出要“全面落实新时代教育评价改革要求”，并“强化过程评价”。
完整的评价必须要将过程评价与结果评价相结合，形成对个体学习发展的完整描述和解释。强化过程评价有利于改进教学与学习的方向，明确学生学习改进的具体路径，弥补结果评价无法提供学生学习过程信息的先天缺陷。
过程评价的目标应该重视学生的社会与情感能力，尤其是学生在实践过程中解决问题、交流写作和自我调节等能力。
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