初中语文文本解读的教学策略

新课程理念下的语文教学是一场教师与学生的精神盛宴与思维碰撞，是师生以教学活动、教学资源为中介的相互影响过程，教师、学生、内容与环境间都发生着交流和沟通。在以文本为话题的阅读教学里，对文本的解读应采取“情境化解读，个性解读，对话生成”的教学策略。

其一，文本的情境化解读。对文本的解读，不仅要看文本本身的意境内涵、情绪表达，还要考虑学生的认知能力、接受能力。初中生经验阅历有限，对于没有经历过的事情很难产生真情实感。如海外游子的思乡之情学生从未体验过，会制约学生对文本的体验与认知。教师要对文本的情境进行精准把握，找到与之匹配的情境进行课堂呈现。通过情境式解读，学生对于文本的理解会更加鲜活生动。填补学生在生活经验阅历方面的空白和不足，让学生感受到语言文字的魅力和文学艺术的价值。

其二，文本的个性化解读。阅读是学生、教师个性化体验和感知文本的过程，个性化是学生、教师与文本对话的结果。体验和对话，都建立在师生对文本的个性化解读之上。文本的价值体现在读者对文本的个性化解读上，要用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文本的内涵理解、思想共鸣与意义生成。学生解读文本，不但要理解表面文字，更要透过表面文字，结合自己的生活经历去理解文章的深层意涵。

其三，文本解读要生成对话。阅读虽然是“学生的个性化行为”，但阅读教学却是“学生、教师、文本之间对话的过程”，教学过程是师生交往、共同发展的过程。对话不会按照任何一方的意愿进行，更不会完全通向预先设定的目标，必然由双方的对话本身呈现意义或真理。在对话中每一个学生会用自己的方式去理解和接受信息，并在与他人的碰撞中认识自我，提升阅读能力与创造能力。这种对话是思想碰撞和心灵交互的动态过程，这种碰撞和交流，是直抒胸臆、民主平等、互相促进的。教师鲜活的生命体验，能在课堂上震撼学生，给予学生生命的启迪、语言文字的养料和思维的哺育。

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