024
指向素养的学习必须是真实学习，真实学习必须要有真实情境与任务的介入。只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务，才能评估关键能力、必备品格与价值观念。
此处的“真实”有三层意思：第一，把真实情境与任务背后的“真实世界”直接当作课程的组成部分，以实现课程与生活的关联。第二，只有学以致用、知行合一的学习才是真实的学习，中小学生对于知识的意义的感受与理解往往是通过在真实情境中的应用来实现的。第三，评估学生是否习得核心素养的最好做法就是让学生“做事”，而“做事”必须要有真实的情境。
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指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、 深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。它对于改变当前“高分低能、有分无德、唯分是图”的育人结果，对于改变以“知识点、习题项、活动控”为标志的课堂教学，及其导致的师生“忙得要死却碌碌无为”的现状，具有重要的理论价值与现实指导意义。
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认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。
1.知识
是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道的确切的事实、术语和方法。简单理解就是对知识的记忆，能够识别和再现学过的知识和有关材料。
例子：教师要求学生口头背诵或默写学过的古诗词，或者能够指出所看到的事物的名称。
2.领会
是指把握所学材料的意义。其实质上是在知识记忆的基础上对知识的掌握，能抓住事物的实质，把握材料的主题和意义。领会可以分为三个层次：转换、解释、推断。
例子：用自己的语言来描述三角形的特征。
3.应用
是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解。应用要求学生做到表现、列举、计算、设计、示范、操作、运用、解答实际问题。
例子：应用几何知识测出一个楼塔的高度;应用所学计算机原理进行实际的软件开发与制作;根据三角形的面积公式，能够计算某一具体三角形的面积。
4.分析
是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析(如一篇论文由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分析)。分析代表了比应用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。该层次要求学生能够对事物进行具体的分析，区别事物材料的相关性。
例子：将一篇文章划分成几个意义段落，分析各个意义段落的主题思想，并能概括出本篇文章的中心思想;观念各种图形，能够分析三角形的特征等。
5.综合
是指将所学的零碎知识整合为知识系统。包括三个水平：①用语言表达自己意见时表现的综合;②处理事物时表现的综合;③推演抽象关系时表现出的综合。综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。要求学生做到联合、组成、创造、计划、归纳、重建、总结等。
例子：将顺序混乱的文章段落重进排列形成正确有顺序;利用三角形的面积公式和矩形面积公式以及面试相加原理后，推导出梯形的面积公式。
6.评价
是指对所学材料(论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等)作价值判断的能力，包括按材料的内在标准(如材料内在组织的逻辑性)或外在标准(如材料对目标的适用性)评价要求学生做到比较分析、评价效果、分辨好坏、指出价值。
例子：判断某部电影成败之处，判断某件事件的真伪，判断一个调查结果的科学价值。
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单元主题确立的四种方式
第一种是自然单元主题。现行数学教材的主题是什么，就用什么，无须去改变。如《大数的认识》、《分数四则混合运算》等。
第二种是以大问题或大任务来统领整个单元的教学。如《认识钟表》单元，以《小明的一天》为单元主题。《如何测量正方形花坛的面积》是一个大问题和大任务为主题的单元。
第三种是以一个大情境作为单元的主题。比方说《诉说疫情》、《跳蚤市场》等。这样的大情境能激发学生学习数学的兴趣。
第四种是以核心概念为单元的主题。如《大数的认识》中，可以以《十进位值制》这一核心概念作为单元主题。
单元主题根据需要灵活设置，无须过分纠结。
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单元学习目标四要素
单元学习目标要叙述的清楚、科学，必须要由行为条件、行为主体、行为动词和学习成果四个基本的要素组成。
例：结合长方形的模型，（学生）能准确说出长方形的各部分名称。
行为条件是结合长方形的模型；行为主体是学生，可以省略；行为动词是说出；学习成果是长方形各部分名称。清晰可操作。
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低阶与高阶
低阶是指一些属于记忆的，往大脑里输入的内容，常用来描述的一些动词有知道、认识、了解、掌握、描述、说出等；
高阶是指通过思考及思维的加工，需要从大脑里往外输出的内容，常用来描述的一些动词有举例、总结，归纳、概括、分析等。
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学业质量标准的描述模式
学业质量标准的描述模式采用“能+做某事+程度”
比方说：能举例说明一万有多大。这条标准中的“说明一万有多大”是做某事。做到什么程度呢？能举例。
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