课堂是教育信息化发展的焦点，是学生思维的“运动场”，是落实学生核心素养发展的关键场域。传统课堂存在学情把握模糊、教学调控没有针对性、过程性评价缺失、重复训练过多等不足。如何通过信息化手段变革课堂的教与学？长沙市岳麓区第二小学通过近年来的应用与实践，形成了智慧思维课堂的“三单六环”范式。该范式使传统教学方式得到改变，学生思维能力得到增强，学校教学质量得以提升。
一、智慧思维课堂“三单六环”范式的内涵
智慧思维课堂“三单六环”范式以信息技术为支撑，收集、分析动态学习数据，数据化呈现学生学习的全过程及效果，从而帮助教师精准掌握学情，精准地安排及调整教学。
从教师教学的角度来看，智慧思维课堂“三单六环”范式主要从教学流程的角度来构建。“三单”即预习单、学习单、练习单，“六环”则包括学情分析、推送资源，情境创设、发布任务，顺学而教、上传提交，释疑解惑、数据反馈，当堂检测、全课诊断，分层设计、激励评价。各部分紧密相连、环环相扣，共同构成智慧思维课堂的完整教学过程。
从学生角度来看，智慧思维课堂“三单六环”范式中的每个环节都存在学生思维活动。师生在信息技术的支持下实现思维进阶，学生可因此建构有意义的知识链。课前，学生完成预习任务和检测；课中，学生进行任务性学习，参与师生互动交流，在反思中建构新知；课后，学生完成分层作业。教师的教与学生的学相互结合，使课堂交流互动更加立体、生动。
二、智慧思维课堂“三单六环”范式的实施
教师采用智慧思维课堂“三单六环”范式可实现精准教学，各学科教师既可以其为基本的课堂模型，又可结合学科实际进行创新性运用，所形成的典型课例资源，能为智慧思维课堂研究活动提供参考。
（一）课前阶段
课前阶段，教师借助智慧教学终端给学生发送“预习单”，基于学生学情精准诊断，实现以学定教。具体操作流程如下：1.教师通过平板在智慧教学平台上向学生推送数字资源和预习单等导学资料；2.学生在平板上自主预习和完成检测；3.教师基于智慧教学平台反馈的学习诊断结果分析学情，继而调整教学内容与策略。该阶段的教学评价主要是诊断性评价，即教师借助智能技术，从学生的“学”出发去研究教师该怎么教，为学生精选学习材料、设计优质任务。
以部编版语文三年级上册《读不完的大书》一课为例，课前教师发布预习单，内容包括朗读课文、预习生字词、课前测试。布置朗读作业是为了让学生熟悉课文，学生可通过平板上传课文朗读录音。学生也可利用互动软件预习生字词，在玩耍中轻松掌握课本知识。课前测试题包括给生字选择拼音、词语理解连线题、课文理解填空题等。利用课前检测获得的学情数据，教师可在备课时将学生不够了解的知识点融入教学设计中。
（二）课中阶段
智慧思维课堂“三单六环”范式下的课中阶段主要包括四个环节。
“情境创设、发布任务”环节旨在培养学生解决真实问题的能力，具体操作流程为：1.教师借助智慧教学平台导入真实情境任务，引发学生的认知冲突；2.学生尝试解决问题，并通过平板进行互动，展示学习成果；3.教师引导学生将情境任务细化为具体问题或知识点，帮助学生内化新知。以人教版数学五年级下册“长方体和正方体的表面积”一课为例，教师从平板中导出课前准备好的礼盒，问学生：“哪个礼盒的包装纸用得多一些？”引导学生初探长方体纸盒的表面积。教师在平台的作品中运用“三维”与“二维”的变换，帮助学生建立起面积与表面积之间的联系。
“顺学而教、上传提交”环节需要教师在课堂中进行有针对性的指导，并顺势发布更富有挑战性的学习任务，即课中学习单。教师根据学习单反馈的数据，组织学生开展小组合作探究，师生在对话中进行思想交流。以人教版数学五年级下册“图形的运动”一课为例，教师在平板上推送学习单，“画出三角形ABC绕A，B，C中任意一点顺时针方向旋转90°后的位置”，学生在动手操作、观察发现、讨论交流的过程中，初步体验了数学的建模过程，数学思维从具象思维转为抽象思维。
“释疑解惑、数据反馈”环节可使用抢答、举手等功能，学生积极性很高。此环节旨在培养学生的批判性思维，教师可重点关注小组合作学习中学生暴露出的问题或课堂上生成的有价值的探讨点，引导学生深度思考。
“当堂检测、全课诊断”环节旨在培养学生的学习毅力、解决真实问题的能力和创造性思维能力，具体操作流程为：1.教师根据教学目标和学情，借助智慧教学平台发布一题多变、一题多解等随堂检测；2.学生完成随堂检测，巩固新知，提升解决问题的能力；3.教师借助课堂互动工具组织教学活动，引导学生发现一般规律，并有针对性地做补充讲解，促进学生对知识的迁移内化。
（三）课后阶段
课后阶段，教师借助智慧教学平台给学生发送练习单，开展个性化辅导，布置分层作业。除了教师布置的任务，学生也可在平台上发布自己的学习感受与疑问，与教师、同学进行讨论交流，让学习不再局限于课堂。以人教版数学四年级上册“三位数乘两位数”一课为例，对知识掌握得不够牢固的学生，教师可发送两位数乘两位数的竖式计算复习巩固题，以及三位数乘两位数的竖式计算知识巩固题，让学生从两位数乘两位数的复习中将知识迁移到三位数乘两位数。对于知识掌握牢固的学生，教师可发布拓展训练，让学生尝试完成三位数乘三位数的竖式计算，以此激发学生探索数学的热情。学生可以在平板上看到彼此的作业，进行交流探讨，教师也可直接在平板上进行点评，及时进行作业反馈。教师在后台能看到学生的作业完成数据，有利于实现精准辅导。
三、智慧思维课堂“三单六环”范式的实践成效
智慧思维课堂“三单六环”范式体现了先学后教、顺学而教的原则，教师将课堂还给学生，提高了学生的自主学习能力，让学习真正发生。通过近三年的实践与探索，学生的思维能力得到发展，越来越多的学生善于提出问题，学思结合，通过新旧知识的连接，构建新的知识体系；学生的数字素养得到明显提升，能熟练地在智慧终端的辅助下开展学习、交流和创造。教师的数字素养得到提升，能熟练地使用数字技术进行教学设计、资源开发和评估。在湖南省人工智能教学成果展示活动中，学校多个案例获得典型成果奖；在长沙市智慧课堂创新大赛中，学校多个课例获得一等奖。
在智慧思维课堂“三单六环”范式的实践中，“三单”可做到课前有精准诊断、课中有精准调控、课后有精准辅导，“六环”中数据的及时采集与应用则有助于实现教师“精准地教”和学生“个性化地学”。该范式的运用既提高了教师的信息技术应用水平与信息化素养，又提高了学生的创新精神和实践能力，发展了学生的核心素养，为学校教育信息化的发展探索出了新的途径。
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