​无生上课到底能够展示和锤炼教师的哪些基本功

有很多教研部门或学校组织教师基本功展示的时候，会采用“无生上课”的方式。

什么是“无生上课”？顾名思义，就是面前没有学生，教师面向听课人展示课堂教与学的历程。与“说课”不同，说课是教师对如何理解教学内容、如何组织课堂学习活动进行解说；无生上课是通过教师一个人的“表演”，向听课人展示一节完整的课是如何一步步推进乃至结课的。无生上课省去了课堂上学生的学习实践活动和过程，但这些活动和过程又都通过教师引导、理答的语言揭示了出来。这样，通常一节40分钟的课堂，无生上课只需要不超过15分钟的时间就能“演绎”清楚。

有人质疑无生上课的价值，认为没有学生的真实学习实践，就不能展示出教师面对课堂生成时的应变以及应变背后的专业素养。这样的质疑是有道理的，但并不能就据此否定无生上课在检测、锻炼教师基本功上的积极价值。

教师的本职工作是教书育人，学生的学习成长，才是教师工作价值的体现。正是因为教师工作内容和服务对象的特殊性，对其专业能力和素养的要求就更高，更严格。只有具备了一定的专业能力和素养，教师才能走进真实的课堂，科学地引导和陪伴学生展开学习活动，收获期望中的学业质量。无生上课，首先就起到了测评新教师的作用。不仅如此，为了探索新的教学思路和方法，在职教师在进行教研活动时，利用无生上课的方式，既可以节省时间和资源，也是对学生负责的体现。另外，在进行一些专题展示和评选时，无生上课也是一种比较合适的选择，在节省时间和资源的同时，能够见出一名教师多方面的基本功。

无生上课到底能够展示教师的哪些基本功呢？

1.教学设计和组织能力。无生上课展示了一节课的完整流程，教师如何导入，如何组织每个环节的学习活动，环节与环节之间是如何关联和进阶的，如何结课，都能让听课人看得清楚明白。除了完整流程的展示，无生上课与真实的课堂一样，也能看出教师的课堂组织能力，例如从一个环节过渡到另一个环节，教师的过渡语是如何设计运用的；辅助的PPT和板书设计，又从另一个侧面展示了教师的课堂组织思路，因为教师需要结合即时呈现的PPT信息和板书，进行激发、引导或小结、拓展。

2.教师的文本教学解读能力。文本教学解读，不同于一般的文本解读或鉴赏，它不仅要读明白文本是什么（题材、体裁）、有什么（内容和主题）、怎么样（结构和写法），还要从语言文字学习运用的角度想明白用它来做什么（目标）、怎么做（学习内容选择和运用）。一个能够通过课堂学习活动充分发挥文本学习价值的老师，一定是文本教学解读能力比较突出的老师。这样的老师往往能够结合单元重点学习目标，从不同角度发现文本中哪些方面的内容是教学中需要关注的，并能够运用创意的方式将学习内容与活动融为一体，帮助学生有目的地建构学习体验，建构理解。例如，同样是《军神》，故事中刘伯承在沃克医生眼里从“病人”到“军人”再到“军神”的身份形象变化，是大多数教师都能发现的，但是如何借助这样的线索来落实“如何从人物的言行中感受人物的品质”，不同的教师基于自己的教学解读，选择的切入点可能就不一样。有的从沃克医生的神态变化切入，引导学生代入沃克医生视角来体会；有的从刘伯承的表现与常人一般的表现对比发现矛盾入手；有的让学生改变视角，从刘伯承的角度来改写故事……如果教师缺乏文本教学解读能力，往往只会按照文本表面的顺序讲解分析了。

3.教师的“学为中心”意识。虽然人们会质疑无生上课很难看出教师最真切的学生观，但是，无生上课的最佳境界，就是要让听课人感受到授课教师“面前无生，心中有生”。“心中有生”至少表现在这样两个方面。一是流程中要有明确的学生学习实践活动内容和要求；二是要有预设性的理答，也就是想象学生不同的想法、观点，分别给予针对性的回应和引导。

4.教师的语言力。无生上课往往能够更清晰的展示教师的语言组织和表达能力。真实的课堂上，因为互动的即时性和交互性，往往教师的语言因为课堂情境出现了“碎片化”，也不会被认为表达力有问题。但是，无生上课时，激趣、过渡、引导、指示、评价等方面的语言表达都要准确、清晰，且契合整体性的语境，一旦教师语言出现瑕疵，马上就会被听课人捕捉到。教师认真对待无生上课，不仅能展示自己的语言力，还能锤炼自己的语言力。

以上几个方面基本功的呈现，综合起来就可以看出一个教师的课程理念、教学理解和专业态度，进而判断出他整体性的专业素养。

实际上，只要教师平时在各方面的教学基本功上下足了锤炼的功夫，无生上课就是一件很简单的事情了，相对来说，总是比真实的40分钟课堂要轻松多了。反过来说，如果一个教师无生上课表现欠佳，往往真实的课堂也不会是高质量的。

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