走出一个误区
伴随着课程改革的全面推进，传统的个人钻研和集体备课方式的局限性日益显现，而“研课磨课”作为一种改进课堂教学、促进教师专业成长的新型研修方式，逐渐成为一线教师的必然选择。研课磨课与教研领域原有的听课评课有所不同，听课评课的终点是“评”，活动模式一般为备课、上课、说课、评课。
研课磨课的终点是“课”，参与研课磨课的人员是一个团队，是“肩并肩”的，共同面对课堂教学中的“问题”，活动模式可以是多人备课、一人上课、集体研磨、解决问题、形成课例。
从学校层面，只有全面了解研课磨课的内涵，才能引领教师走出认知的误区，真正发挥研课磨课的实效性；对于教师而言，只有充分认识到研课磨课的意义所在，才能由衷地走上研磨之路。这就需要一线教师转变认识，正确看待研课磨课，正确参加研课磨课。
明确一个主题
研课磨课是基于一定的背景开展的，不是随机进行的，也不是形式上的为了研课而研课，研课磨课具有很强的场景性，在场决定了研课磨课的核心应是聚焦课堂、聚焦学生、聚焦教师。
研课磨课价值的关键在于研课磨课的主题的确定是否合理，研课磨课的过程是否有效。只有主题明确，研磨时才能处处围绕目标展开，确保研磨工作卓有成效。研课磨课主题并非教学目标，而是本次研课磨课要解决一个什么样的教学问题。
主题可以是教师在最近教学中集中遇到的问题，也可以是对课堂教学改革的探索，还可以选取校本研修中的小课题。
主题宜小不宜大，学校可以设立系列化的主题，开展连续性、系统性的研究。
组建一个团队
研课磨课是以教师群体的智慧和力量，对课堂教学进行有主题的观察、分析、诊断的教研过程。教师群体需要组建一个有效的团队，把教师的个人行为与学校集体行为有效地对接起来，实现教研形式的转变。
导课团队主要包括三个小组：一是保艺组，负责课的设计与研课磨课的具体实施；二是设备组，负责学生学具、教师教具和课件的制作与使用；三是服务组，负责场地、联络、教师的衣食住行等。团队的关键在于责任与担当，在于整体的建构与把握。
选择一种方式
研课磨课大致有以下几种模式。
1.跟进式研课磨课，采用“一人同课多轮”的方式，借助团队的集体智慧对一名教师的课堂进行研磨改进，促进个体快速成长。跟进式研磨可以用于公开课的打磨或是对青年教师的锻炼、培养。
2.交流式研课磨课，采用“同课异构”的方式，在展现个体智慧的过程中共同总结提炼教学方法与策略，实现团队教师共同成长。交流式磨课在教学水平比较高的团队中进行，能体现教师对教材多元的解读、多形式的设计、多种教学风格的展现。
3.生成性研课磨课，采用“多人同课循环”的方式，在集体共备共研的过程中体现每一轮的提升。大家取长补短，共同提高，这是在工作中经常用到的一种研课磨课方式。
4.引领式研课磨课，邀请教研员、专家与老师们共同组成研磨团队，采用“一人同课多轮”或“多人同课循环”的方式改进教学设计，形成精品课例，在专家的引领下实现团队的快速成长。
学校要依据教师队伍情况合理选择模式，确保研课磨课的实效。
制定一套方案
研课磨课方案一般包含如下内容。
1.研课磨课的背景。即基于什么样的背景开展此次活动，或落实校本教研工作，或解决实际问题，或践行一种新的教学理念，或推进课堂教学改革等。
2.研课磨课的团队组成。由同学年或同学科的5-10名老师组成，以体现集体的智慧，可根据学校实际情况灵活安排。
3.研课磨课的主题及课例选择。
4.研课磨课的目标、重点及要求。
5.研课磨课的具体安排，包括时间的安排、人员的分工及研磨流程。
6.研课磨课预期成果。如课例、案例反思、论文等。
开展一场研磨
要想使研课磨课活动富有实效，就要从经验型研究走向实证型研究。
实证型研磨重点要做实观课环节，即在研课阶段围绕所要解决的问题设计课堂观察量表，在观课中运用量表准确诊断课堂教学中的优点与问题，由表及里、深入细致地分析，为磨课提供有效支撑。
量表必须结合需要自行设计，要紧紧围绕主题、观察视角和观察点，从定性和定量两个方面设计。只有这样，才能真正提高研磨质量。
进行一次提炼
研课磨课不是以打磨出一节精品课为目的，而是要在这一过程中促进教师的专业发展。因此，要重视研磨后的总结提炼工作，通过总结，能全面梳理研课磨课的全过程，形成课例研究报告。能不断地反思，提炼出解决这一问题的教学策略与方法；也能发现新的问题，为后续研课磨课提供新的思路，从而提升教师的研究能力、反思能力、总结概括能力，养成勤于思考、勤于梳理，善于表达的良好习惯。
总之，研课磨课需要进一步研究、研习、研磨；要一课多磨，磨教材、磨学生、磨教师、磨过程；要一课多模，模型、模式、模版；要一课多摹，摹仿、临摹、意摹；研课磨课更需要磨合作、磨智慧、磨情怀。在研课磨课中，要充分发挥团队的力量、过程的力量、专家的力量；在研课磨课中，要有意识地研课磨课，主动作为，快速成长。
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