"双减"及"五项规定"文件明确规定，小学一二年级期末只允许进行非书面考试。然而从传统的纸质化书面考试转向到如今的非纸质化的考试，因是一个新生事物，多数学校、教师都是第一次接触，不熟悉怎么考；同时低年级家长对孩子学的如何，这种考试能否考出孩子水平也格外关注；再加上非书面考试后“如何对低段教师教学效果科学考评？"也是一个棘手问题，为此，笔者撰写了"小一小二语数期末非书面考试怎么科学实施？"一文，旨在对此进行研究、探索。
一、澄清对一二年级期末考试错误认知，树立合"规"的新考试观。
错误认知1:把不让书面考试理解成了不让考试，期末不做测评、诊断。
错误认知2:非书面考试考不出学生水平，是搞形式、做样子，是糊弄家长。
错误认知3:欲悄悄、偷偷仍然进行传统的纸笔考试，自认为这才真实。
错误认知4:仍采用百分制，无实施等级制评定。
正确认知:不准进行书面考试不等于不让考试，可以进行游戏性质的个人或小组的闯关、乐考。所谓闯关游戏”，学生要遵循老师指令，逐一闯过比如数学的口算关、图形关、思维关、实践关，又比如语文要闯过"识字(写字)大挑战、美文我来读(背)、古诗小达人、我会讲故事、积累我最棒″等项目关。所谓“乐考”，就是设计一些非书面考题，引导小学生用所学知识去应对。比如当一回小先生讲解一道题、开开心心边跳绳边数数，就把算数考了；演一出小剧、来一次看图说话，甚至通过查字典、口语交际的闯关比赛，就把语文考了。总之，"寓考于乐，寓考于游戏中"是其典型特征。变常规学科知识为内容的单一书写的卷面考试为多元多模块测评，它指向于学科核心素养，侧重于检验学生方法的掌握、知识的运用，学科的兴趣、心理素质，行为习惯的养成，与人合作的意识，公众场合自信的表达能力，以及学习的情感与态度等等。
二、依课程标准、课本、教参要求确定重点考察内容，首先解决"考什么"这个首要问题。
考核心知识，比如语文:一年级汉语拼音表背诵、拼读、书写；二年级查字典、识字方法、识字量、写字量。又比如数学:一年级0至9这十个数字在日字格中规范书写，数的合成与分解，加法减法意义；二年级的乖法口诀表背诵、应用等。
考学生核心素养，比如语文听、说、读、写；数学的阅读、观察、表达、推理等。重点考察知识在真实情景中运用。
考学生学习习惯，比如握笔、写字、读书姿势，小组合作学习中的全身心倾听与有理有据表达，规范书写、课前预习、计算后检查习惯等。
考学生学习方法，比如学科中识字方法、凑十法、发现数学信息、解决问题方法等，又比如各学科通用的背诵方法、预习方法、检查方法、整理知识方法、合作学习方法等。
考学生学科兴趣、特长，比如绘本阅读，自认为优秀项目；过程中测查心理素质等。
三、围绕闯关乐考探索非书面考试特点、形式、及考试版本，即解决怎么考问题。
1、非书面考试要遵循原则:
①依标扣本，不刻意降低标准但也不人为拔高。
②模块化，把所学章节内容分成若干模块，进行测查。
③全面性，一指考核知识内容更全面，比如识字既考识多少、又考会写多少，还考是否写的又快又好(正确美观)；阅读考朗读、背诵、课外的绘本阅读等，二指既考传统知识点，又重点考习惯、方法、素养等原来书面考试考不出来东西。
④趣味化:特意创设闯关小剧场，提供真实生活场景，寓考于乐，寓考于游戏中。
⑤过程性:一是指把考试过程变成知识梳理、整理过程，成果汇报、特长展示过程；二是指注意观察学生在学习过程中社会认知情感表现，评价关注结论更要关注学习态度、品质思维、创意这个过程。
⑥选择性，一是指学生可选择试题等级、难度；二是指学生可选择求助形式，甚至可选择准备后再考。
⑦等级评价，结果只给单项、综合等级、评语，不打分数。
⑧私密性，结果不排名、不在家长群公布，只告知学生、家长个人。
2、考试可釆用版本
1.0版:主要考核个人现场在各个项目中表现。
2.0版:既考核个人表现又考核所在小组表现；既考核现场表现又考核提供作品成果等。
3.0版:在2.0版基础上增加，既有必考项目，又有学生愿展示特长项目，分别占不同权重；既考学科素养又考跨学科素养。
3、测评及打分形式
一种是全有教师组成测评小组，一种是每组有一名教师及经过培训的高年级学生组成测评小组；采取现场评定单项及综合等级，填写在闯关乐考卡上面。
4、闯关乐考卡设计及应用
闯关乐考卡分教师版、学生版。教师版用项目、要求、评定等级标准、需要考前准备用品、道具等，学生版只有前两项。
四、闯关乐考三级"试题″设计例举
1.0版见所附样卷。比如语文考听力，抽签听短文录音回答问题；背诵汉语拼音表及整体认读音节，从卡片中抽取拼音拼读，抽取声母韵母若干在四线三格中书写；从识字卡中抽一组生字认读，从写字卡中抽一组在田子格中听写，给一组生字说自己识字方法；用字典查抽取的生字；从所学课文中抽一篇朗读，从所要求背诵篇目、片段、古诗中抽取背诵；从真实情景中检测口语交际，从讲故事中检测说的能力。
又比如数学:从口算卡中任抽一张看口算速度、准确度；背诵数的合成与分解、乘法口决表片段，抽检测应用；在购物情景中应用数学知识；抽题读题、分析题；给算式创编应用题等。
2.0版、3.0版试题推荐如下:
1、考绘本阅读:必读书目可采取看说绘本地图。地图站点中，有的是封面，有的是插图，有的是人物，有的是人物说的一句话等，让学生说书名、评价人物、复述故事等。
2、考讲故事:设置不同层级，可讲课本中故事，可讲课外读到故事，可讲自己提前创编小故事，可围绕所给词语、人物现场创编小故事，也可小组几人故事接龙。
3、古诗配画，画配古诗。
4、展示单元思维导图、展示学科手抄报，展示自己制作生字生词书，展示自己创作一本绘本书、现场演出小组准备的课本剧。
5、用上时间、长度、重量等单位描述自己的早上生活片段。
6、小组共同协商完成一幅创意拼图。
7、给一个加法或减法算式，让学生创编不同类型应用题。
8、让学生读题，说题意、说怎么列算式。
9、给一个问题，让小组现场合作讨论，看协作过程、看结果。
10、找一到易错题讲给同伴题，给同伴讲清楚说出出错原因及正确作法。
11、给一幅画面，让学生分别用不同学科知识去表达。
12、给一篇课文让学生预习，观察预习过程、结果。
13、跳绳互相计数，并创编一道应用题。
14、玩数字运算棋、扑克牌算点数考察熟练度。
15、同层次学生互相出题、定答案考别人，若出错想办法给同伴讲会。
16、说说讨论前自已看法，复述一下别人看法，最后说说自己添加、改变后的看法。
17、学生可申报自己特长或感兴趣项目，如字写的好，朗读的好、古诗能边唱边表演出来，又如特别擅长数学模块、讲述一个数学家故事等进行更高层次闯关或展示。
18、举一个你感觉语文、数学有用事例；讲述一个自己在学科学中遇到困难是怎么克服的故事。
19、在读书、写字过程中评价读书、握笔、写字姿势；在合作学习中观察学生倾听、表达习惯；在展示分享、闯关中观察学生心理素质等。
20、让学生自我学科评价，考评其学科兴趣、自我反思的元认知能力。
这些例举旨在打开创意设计思路。
教师可依据生情，选定测评版本，采用排列组合方法进行命题创意与考试实施。
需要提醒的是，因非书面考试师生接触较少，正式考试前，从出题、组织、评定等级进行一次全流程全真摸拟。
最后，我想表达的是非书面考试若设计、组织好的话，考核的会更全面、更真实，比书面考试更能考出学生综合素养。
非书面考试若设计、组织好的话，学生乐意参加，家长也认可。
秉持在奔跑中调整姿态理念，建模、迭代、跃迁，边改边完善，最终让低段的非纸化考试真正落地，成为考评新常态。
附：微论:期末一二年非书面考试不能"跑偏”
自2021年7月推出双减政策以来，学校层面组织一二年级的非书面考试已有三次，马上要组织、实施第四次。笔者发现一些媒体宣传及学校命题、实施有误导、跑偏现象，故在此特意强调，旨在起到警示作用。
一二年非书面考试"跑偏”具体表现在以下几个方面:
1)在实施无纸笔化测评的过程中，一些学校只注重测评的趣味性、新奇性，忽视或淡化了测评的诊断性、评估性，测评设计“跑偏”，如测评内容知识面覆盖不足，考察大概念较少，缺少对学生高阶思维远迁移素养测查；游园测评只有“游”而没有学和测，或者为游戏而游戏，表面上看挺热闹，实则无实质性内容，与学生玩电子游戏并无本质上区别，这就背离的测评的初衷。
2)没有紧扣课程标准设计测评活动。进行游园闯关、情景模拟、动手实践目的主要是通过参与测评活动，检验学生是否达到课标所要求的学习水平和学习能力。若活动设计过于简单，试题难度过低，没有相应的知识含量和思维含量，学生不费吹灰之力就能全部过关，教师则无法通过测评获得教和学的有关信息，不利于下一步改进教学，是对孩子学习的不负责任。故乐考也要研究课标，依标命题。
3)乐考试卷没有达到"考″"学"一致。乐考试卷出现知识覆盖面较窄，考到大概念较少，缺少测查高阶思维的远迁移试题。更有甚者，为了体现趣味性、新奇性，所命试题与本册课本所有内容无关。务必明确，乐考也是考，通过考，要“测”定学生基本知识是否掌握，“评”价学生学习达到的水平，故测评活动的设计要紧扣课本知识，让学生在活动过程中，能够通过课本知识的回忆和再现，提升学生运用课本知识解决现实问题的能力。
4）非书面考试完全排除学生用纸和用笔，与动口不动手划等号。试想，活动数据的记录、发言提纲、听力测料关键词，尤其是检测学生生字词书写规范，这些都要让学生用纸笔书写。切记:乐考的书写是学生在活动过程中积极的、主动的书写，不同于纸质考试时集中的、被动的书写。
5)乐考后缺少纸质试卷那样的学生答题情况分析及归因分析。
上述跑偏的原因何在？
笔者认为:命题权力下放，再加上非书面考试是一种新测查形式，一线教师的认识与命题能力不足；另外，教研室引导、指导、培训、要求不力，更缺少深度研讨、交流。
非书面考试跑偏会造成如下后果:一是不利于一、二年依标教学，会造成学生学力不扎实，为后续教学埋下潜在隐患；二是诊断不出学生或班级真实水平，也发现不了教与学存在问题，同时为教师教学绩效考评也不能提供科学数拒；三是家长也不了解孩子真实水平，家长也不认可，也不卖帐。
总之，笔者认为，非书面考试也是考，也要科学诊断学生学业水平，也要依标命题，学考一致，也要科学分析。若乐考一味重心放在"乐、游"上，是"跑偏”，是对乐考误解、亵渎。
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