基于策略学习的图画书阅读活动设计探索

2022年版课标在“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”“学业质量描述”等内容中，都提出了图画书阅读及策略学习的要求。但由于图画书教学不像教科书的教学那样有明确的目标、要求和相应的指导，教学中往往会出现随意性，这使图画书阅读的质量大打折扣。笔者经过一段时间的研究，在基于策略学习的背景下，对小学阶段图画书阅读教学活动设计的路径与方法作了一些梳理。

一、图画书阅读活动目标构想

图画书具有“图文结合，共同叙事”的特点，图文结合是其基本阅读策略。基于策略学习的图画书阅读活动设计的目标核心是：引导学生在图画书阅读活动中，根据图画书不同特点，学习使用图文结合提问策略、图文结合预测策略、图文结合联结策略等，提升图画书阅读能力，丰富精神世界。

1. 以策略学习为重点带动整体。

2022年版课标“整本书阅读”学习任务群的要求中包含了整本书阅读的方法、能力、习惯、情感态度与价值观等维度。在基于策略学习的图画书阅读活动目标设计中，应突出策略学习这一重点，以带动学生阅读能力的提升、良好习惯的养成，提高整体认知能力，丰富精神世界。当然，在确定策略目标时，也要考虑在不同阅读阶段，有意识地调整策略学习的程度、数量等。如初读图画书阶段，最好以一类策略的学习为主，选择典型的图画书进行学习与迁移运用。有一定基础后，可以在一本书的阅读中逐渐增加策略，将新、旧策略融合推进学习。学生熟练掌握基本策略后，可以在阅读中自主选择合适的策略，提升理解与感悟水平。

2. 以表现为核心兼顾条件与水平。

美国学者格兰特·威金斯在《追求理解的教学设计》一书中为我们提供了单元教学逆向设计的思路，在目标确定部分，要求教师回答通过学习“学生将会知道什么”“学生将能够做到什么”两个问题。受此启发，我们认为，在基于策略学习的活动目标设计中，教师同样要明确学生“将会知道什么”“将能够做到什么”。如所阅读的图画书侧重学习图文结合的提问策略，那么这节课的行为目标就应该定位为：学生将会知道什么是图文结合的提问策略，并且能够学习并使用图文结合的提问策略解决某一阅读中的问题，形成某种体验或认识。为使目标设计更为严谨，我们还需兼顾行为的条件与水平。行为条件取决于学习的进度和方式，如是教师教授、指导、引导还是学生自主学习、运用？当然，这一目标的表述仅作为一个思路的框架提出来，在教学实际中，教师应结合图画书具体的特点、内容、情感、主旨等将之具体化。目标中的行为水平，即预设有多少学生能够达到行为目标，完成这节课“能够做到”的事情。从面向全体的教学原则出发，“能够做到”的学生应占绝大多数。

二、图画书阅读活动的设计

学习活动是师生为了共同完成一项活动任务而开展的学习行为总和。这意味着师生对目标实现的“双向奔赴”，即教师应设计符合学生实际情况的目标，并引导学生在自主、合作、探究学习中实现。笔者在情境与任务设计方面提出如下建议。

1. 基于策略学习的图画书阅读情境设计。

(1）明确情境类型。

陈晓波老师在《语文学习活动设计的关键要素》一文中提出，情境是学习活动主题的“背景”事件，这一“背景”事件能够将学生的学习活动整合成有意义、有情节的持续而完整的学习过程……创设真实而有意义的学习情境成为语文学习活动设计的要点。国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）在四年级学生阅读素养评估框架中，将阅读情境分为“为了获得文学体验而阅读”“为了获得和使用信息而阅读”。因此，图画书阅读情境的创设应遵循真实而有意义的基本原则，从“为了获得文学体验而阅读”和“为了获得和使用信息而阅读”两种情境来进行活动设计。

(2）提升契合程度。

在情境创设中，除了明确情境的类型，更要重视情境与策略的契合度。不同类型的图画书、不同的策略，情境归属也不同。对图画书类型有诸多划分的角度和方法，我们可以简单划分为文学类图画书和知识类图画书，这与情境也有着比较高的契合度，便于教师选择。像读图、提问、联结、整合策略，就属于不同类型图画书阅读都需要的普遍性策略。可以根据图画书类型创设不同情境。如以提问策略为核心目标，阅读《团圆》这类文学性图画书时，就可以创设“边读边问，寻找图文中的亲情”的“获得文学体验”情境，这一情境既与提问策略契合，也与这本书中所蕴含的浓浓的亲情契合，能够使学生在阅读中体验图画书在图文创作方面的独特魅力，获得个性化的审美体验，引发对亲情主题的深刻思考。同样是提问策略，在阅读《来喝水吧》这类知识性图画书时，就可以创设“你问我答，在图文中发现大自然奥秘”的“获得和使用信息”情境。这一情境在体现策略学习的同时，凸显了对书中图文所传递的相关自然知识信息的获得与使用，特别是“你问我答”的形式还能够联系生活中的知识，发挥交流沟通的作用。

2. 基于策略学习的图画书阅读任务设计。

(1）选择典型书目。

与教科书教学不同，图画书教学的大部分书目由教师进行选择。在选择图画书时，首要的是考虑书目的典型性，以便更好地使学生对所学策略产生明确的认知。如《别让太阳掉下来》《我家是动物园》《城里最漂亮的巨人》等故事情节具有反复性，学生可以根据前面的信息预测故事的发展，就比较适合学习预测策略。像《大卫不可以》《糖豆》《勇气》等故事内容距离学生生活比较近，适合学生学习联结策略，将生活中的经验与书中人物的经历、情感相联结，获得更深入的理解和感受。当然，像《谢谢你，小苹果》《小种子》《神奇的水》等知识类图画书同样也可以作为学习联结策略的材料，只是所联结的更多的是书中的信息和学生已有知识储备，在图文共赏的过程中，了解更多知识。

(2）明确任务关系。

学习任务的设计是一个复杂的过程，它是学生达成学习目标的路线图，因此在设计上，也要考虑处理好各种关系。首先，要确保总任务与总目标保持一致。如借助《别让太阳掉下来》学习预测策略，就可以设置“童话大戏展演”。在此情境中，教师可以设计“我帮导演续编图画剧本”的任务，在引导学生阅读了前几个小动物阻止太阳“掉下来”的情节后，结合小动物的特点，顺着小动物阻止太阳掉下来的思路，续编故事。“续编剧本”的任务就与学习、运用预测策略阅读图画书相一致。其次，总任务与分任务形成逻辑链。就学习过程而言，往往不是布置一个总任务学生就可以达成目标的，需要教师结合学生的学习过程和实际情况设计发挥助力作用的分任务。仍旧用前面的例子来说，我们有了“续编剧本”的总任务，可以设计“了解剧本样例”“发现剧本奥秘”“猜猜导演怎样编”“续编图画剧本”的分任务。几个分任务与总任务间就形成了以始为终、从学到用、从读到创的逻辑链，学生在这样的任务驱动和引导下达成习得预测策略的目标。

(3）设计思维支架。

思维支架的主要作用是使内隐的思维显性化、结构化，成为学生后期持续学习的“藤”，顺着它就能攀得更高、看得更远。思维支架的形式也可以结合图画书的特点和所教的策略，选取思维导图、表格等来设计。如在学习联结策略时，《神奇的水》一课，就可以为学生提供“循环图”这一思维支架，帮助学生联结书中的图文，更清晰地理解“循环”的过程。阅读《小种子》一书时，可以为学生提供时间轴的思维工具，联结课文和已有知识，了解种子成长的过程。阅读《勇气》一书时可以用“气泡图”引导学生联结生活，发现更多“勇气”。当然，在任务设计的过程中，我们还需要关注学生学习的方式方法、操作步骤、组织形式、评价监控等方面，确保任务的设计能够更有效实施。

图画书阅读作为小学阶段课内阅读的延伸，承载着学生素养发展的重要任务，学习活动的设计是教学的核心。在2022年版课标的指引下，教师应在图画书阅读教学方面探索更多、更有效的方式方法，使图画书阅读教学与课内阅读教学相得益彰，共同为学生核心素养的提升发挥作用。

转自小学教学微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！