2022年版课标将2011年版课标中的“口语交际”改为“表达与交流”，明确指出“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体”，提出了“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”的要求。表达与交流作为促进学生核心素养发展的语文实践活动之一，在2022年版课标各个学段都提出了具体的要求。统编教材独立编排“口语交际”板块，是学生语言理解及运用、思维发展、审美能力形成的重要资源。但在实际教学中，一些教师对该板块的理解缺乏正确的认识，存在教学目标缺失或偏离，交际情境虚化、泛化，思维训练表面化、形式化等问题，这些都需要加以解决，以促进学生语文素养的提高。
一、基于特质，强化理解认识
口语交际强调以口头话语为活动中介，以相互沟通交流为主要手段，不能单纯地注重“口语”或“交际”，也不能简单地归结为“口语+交际”。有的教师注重“口语”，侧重规范学生的口头语言，对口语知识、方法技巧比较关注，重视了基础能力，但忽略了交际对象之间的互动往来，学生的交往能力难以提升。有的教师注重“交际”，侧重交际能力的培养，在交际活动中传递信息、表达意愿，但弱化了听、说等基础能力的培养。从教学层面来看，口语交际的交往特质决定了教学重心是“交际”，规范的口头语言是基础，彼此的交往互动是关键，只有在基于社交需要的交际活动中，在听、说双向互动中，对生活中的人、事、环境等进行表达，参与真实的交往，才能真正取得口语交际的实效。
2022年版课标中的实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达等三个学习任务群都有阅读和表达（交流）两个层面。文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达学习任务群侧重审美体验后的自我表达或理性思辨。实用性阅读与交流学习任务群侧重交流，凸显了“交际”在语文课程中的重要地位；指向日常生活中的实际运用，教学中必须突出实用性，满足学生的生活实际需要。对这一学习任务群，2022年版课标提出了具体教学要求，强调以“倾听”“阅读”“观察”为主要手段，要根据具体的交际情境和不同的交流对象，在语言实践活动中进行清楚、得体且有效的表达交往。可以看出，教师引导学生参与生活，在生活情境中运用语言文字文明交际，是对语文课程交际性的重要保证。
二、基于教材，明确目标定位
2022年版课标构建了口语交际的课程目标体系，分四个学段对总目标进行了具体阐述。这里，对前三个学段口语交际要求作简要梳理。
第一学段：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
第二学段：乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。
第三学段：听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。注意语言美，抵制不文明的语言。表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
总体上看，口语交际的要求具有非常明显的层次性和过程性，第一学段处于夯实基础的层次，第二学段处于第一、三学段之间承接的层次，第三学段处于基本掌握、要求相应提高的层次，上一学段要求是下一学段相应要求的前提和基础，下一学段要求则是上一学段相应要求的整合与提高。从维度上看，每个学段口语交际的要求具有非常清晰的梯度性。以倾听能力为例，第一学段“能认真听他人讲话”，难度和要求都是最低的；第二学段“学会认真倾听”，难度和要求有所提高，需要学生基本掌握；第三学段“听人说话认真、耐心”，是在学生基本掌握基础上的更高要求。
口语交际这一课程目标体系，在统编教材中通过细化分解，统筹渗透在一次次口语交际活动中，以“小贴士”形式单独呈现出一两个本次的口语交际目标，为学生明确了交际重点。例如，三（上）《请教》中“小贴士”提出“有礼貌地向别人请教”“不清楚的地方及时追问”的要求：一是引导学生使用礼貌用语，掌握正确的社交礼仪，如恰当的询问时机与场合，倾听他人讲话时的认真态度，在请教之后有礼貌地表示感谢等。二是边听边思，及时追问，在真实的交际情境中完成交际任务，从而不断提高日常交际的能力。教师在充分考虑学情的基础上，要紧扣目标开展教学活动。
三、基于情境，凸显交际核心
2022年版课标提出了“增强课程实施的情境性和实践性”的课程理念，要求在真实的语言运用情境中培养语言文字运用能力。“课程实施”中也提示了“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”的教学建议。口语交际的情境性和交际性特别明显，良好的交际情境能帮助学生想说、能说，在情境交互中进行交往和沟通，顺利完成交际任务。
口语交际教学的基本任务是培养学生正确运用语言的能力，在真实或创设的交际语境中能正确地进行语言表达。创设真实的情境，激发学生表达的内驱力，让学生想说，是口语交际的先决条件。如一位教师执教《请教》一课，巧妙利用上课现场情境导入：“同学们好！面对这么多来听课的老师，我很紧张。现在特别想向同学们请教，你们有什么好的办法能让我不紧张呢？”学生面对真实的活动任务，表达的积极性和主动性被激发出来，纷纷给老师支招。
统编教材口语交际创设了丰富的交际情境，与学生真实生活、经验世界联系紧密，具有迁移运用的价值，教学时需要合理运用。例如，三（下）《劝告》创设了校园生活中较为常见的情境———一个同学下课时坐在楼梯的扶手上往下滑，并呈现了三名高年级同学不同的劝告内容。教学中，教师可以利用这一情境提出“你觉得那个同学更有可能接受谁的劝告？为什么”，让学生开展角色扮演，体验不同效果，围绕问题展开思考、讨论、比较，明确劝告的要点。教师再利用教材中提供的贴近学生生活的两个话题，将任务情境具体化，让学生在具体可感的情境中尝试“劝告”，进行口语交际练习。
四、基于学生，注重交际评价
2022年版课标“学业质量描述”部分对每个学段表达与交流活动中的学业成就表现进行了整体描述。口语交际部分，从学生语言运用行为的外在表现水平、语言理解和语言表达的具体语言运用行为表现水平进行了描述。下表是对前三个学段口语交际学业质量标准的简要梳理。
观察学生与他人交流和参加活动时表现出的倾听、概括、判断等语言理解的变化情况，观察学生在不同情境中口头表达的敏捷性、逻辑性和创造性，以此评估学生在语言理解和语言表达过程中的思维发展水平，为口语交际评价提供了基本依据。
例如，何捷老师执教三（下）《该不该实行班干部轮流制》时，学习评价贯穿始终。课始，何老师就提出“听”和“说”的要求，教学过程中学习评价也以此为标准，注重落实。学生明白了“说好”理由的基本方法后，何老师创设真实的语言运用情境，让学生积极运用这些方法练习，并紧扣理由、方法进行针对性指导评价。如：“你用的是‘举例子+说理由’的方法，很不错。”“你用的是‘作假设+说理由’的方法。谁能用‘作比较+说理由’的方法试试呢？”评价反馈不但注重了学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，而且具有指导作用，利于学生围绕交际任务，在交流实践中检验与提升交际能力。
统编教材每一次口语交际的“小贴士”，既呈现了交际方法的指导，又明确了评价的内容及要求。教学中，教师需要结合学生实际细化为具体、可检测的评价标准，并找准本次口语交际的提升点，关注学生的发展。例如，三（上）《身边的“小事”》中的“小贴士”明确了“清楚地表达自己的看法”的要求，怎样才算清楚表达？2022年版课标提出要“按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法”。学生已经具备“注意语速”“把话说清楚”的基础，教材上的情境图按“先怎么说—再怎么说—然后怎么说”的顺序提供了清楚表达的方法支撑，利于学生在运用习得“说清楚”的方法开展交际活动时对照评价。同时，还应关注学生语言如何从说不清楚到说清楚这样一个发展变化的过程。
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