大概念视角下“单元”被重新定义，单元是素养目标达成的单位。
单元设计总体遵循迭代的逻辑，需要同时具备望远镜和放大镜两种思维。
单元的新内涵
1.重新定义单元：“素养”单元
今天的单元是一种“素养”单元，而不是内容单元。是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。
一些学者和教师也把这样的“单元”形象地称为“大单元”。“大”不是单纯地指聚集越来越多的内容，而是以素养目标为线索来组织单元，从而迭代积累成更大的具有意义的认知网络。
崔允漷类比了建筑单元和课程单元，就像建筑单元是为了住人一样，课程单元的核心是为了学生素养的发展。
2.单元的不同类型
（1）宏观单元、中观单元和微观单元
【宏观单元】围绕整个学科高位的大概念或者跨学科大概念组织的集合。
学科宏观单元是围绕学科大概念来组织的，一般会渗透在从小学到高中所有内容中。
【中观单元】围绕某一学段的大概念展开，一般要在几个学期内完成。
【微观单元】一般是指教材中的现有单元。
（2）显性单元和隐性单元
【显性单元】教师可以直接从中提炼相关大概念的单元。
【隐性单元】没有明显核心概念，需要教师进行二次课程开发。
以语文三年级下册第六单元“多彩的童年”为例，显性单元是围绕“理解难懂的句子”相关大概念组织的。单元第一课《童年的水墨画》和其他现代诗歌构成了一个隐性单元。
（3）知识单元和过程单元
【知识单元】指主要围绕知识类大概念组织的一个集合，知识的结构最底端是“主题”或“事实”。比如“改革开放始于1978年”是事实，“改革开放”是大概念。
【过程单元】是指主要围绕方法类大概念组织的一个集合，过程结构的底端是“技能”“策略”。比如“拍球”是一种技能，“推断”是一种策略。
无论是知识的结构还是过程的结构，再往上都是概念和大概念。
（4）学科单元和跨学科单元
【学科单元】一般指学科内的单元，围绕学科大概念来组织。
【跨学科单元】一般跨越多个学科，围绕跨学科大概念来组织，常有三种不同形态：
①多学科单元
围绕某个主题“组合”多个学科的内容。单元组织并未突破学科界限，指向子学科素养的培养。
虽然学科间关系比较疏离，但同一时间各学科内容均涉及同一主题，会激发学生兴趣。
②交叉学科单元
以“主题”“问题”等为中心来统合各门学科，不同于“拼盘”，每一个学科对理解主题和解决问题都具有不可替代的作用，学科与学科之间有较强的关联。
③超学科单元
围绕生活世界中的真实问题来组织单元，在超学科单元中，学科是遁形的，几乎看不到学科的便捷，都是围绕跨学科大概念来展开的。
④常见的跨学科大概念
团队合作系列大概念（设计阶段的合作、制作阶段的合作等）
思维系列大概念（抽象、比较、分类、归纳推理、演绎推理等）
问题解决系列大概念（明确任务、激活思路、设计方案、制作模型、展示反馈等）
单元设计的迭代逻辑
1. 围绕大概念、本质问题和关键挑战的迭代
迭代是不断进行归纳和演绎的开放过程的逻辑，是围绕“不变”螺旋上升，不变的是大概念及其衍生的本质问题（基本问题）和关键挑战（核心任务）。
2. 学校教育是“逆向过程的认知水平进阶”
（1）SOLO理论
彼格斯和科利斯提出可观察的学习成果结构（Structure of the Observed Learning Outcom，SOLO）。
将认知发展看作一个连续体，这个连续体沿着从具体到抽象的方向发展。
根据能力、思维操作、一致性与收敛、结构四个方面的不同将认知划分了五种水平：
前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。SOLO分类理论可用下图造房子来比喻。
（2）顺向过程的认知发展
学生生活中形成的大概念，是在具体案例、日常概念、小概念等基础上发展起来的，是具体到抽象的过程，是“顺向过程”的认知发展。
2005年美国国家研究理事会发布的K-12年级科学成就测验政府工作报告正式提出“学习进阶”。
学习进阶理论与SOLO分类理论类似，也遵循“具体--抽象”的发展规律。
学习进阶理论划分五个阶段：描述--表征--联系--预测--整合。
（3）逆向过程的认知发展
在学校教育中，大概念已被提取，学习过程是联结学生的生活经验和日常概念，提供案例帮助学生理解大概念，在具体的情境中学会应用大概念，是逆向过程的认知水平进阶。
在学习进阶中，大概念是不变的，变的是知能水平、抽象程度和扶放程度。
大概念教学的单元设计
1. 望远镜思维——“向外扩展”
望远镜思维一位这教师在教学中要形成一个“从宏观到微观的总体框架”，做到“心中有数”，常用的方法有统整法和基点法。
（1）统整法
根据一定的线索，整体性地建立单元与单元、单元与学科、单元与跨学科、单元与现实世界的联系。
常见的线索有主题、大概念、素养目标、本质问题、关键挑战等。
（2）基点法
以当前的单元为基点建立联系。
望远镜思维最重要的是单元与现实世界的关联，每位教师都要从未来的角度审视整个学习对于学生的“生活价值”。
学习只有着眼于未来，才能有一个明确的前进方向。
2. 放大镜思维——向内深挖
向内深挖能找到大概念、本质问题等。
（1）单元的概念地图
概念地图是一条条由“概念”和“案例”构成的观念纵横交错形成的，概念地图包含本质问题和大概念，从而反映专家思维。
（2）单元的结构
①并联型单元结构，单元的所有内容都围绕同样一组大概念展开。
②串并联型单元结构，单元内容对应的大概念并不完全相同。
（3）单元的序列
① 根据大概念对内容进行整理；
② 创设单元内链接；
③ 设计单元（时间）轴。
（4） 单元的设计步骤
威金斯和麦克泰格提出“UbD模式的设计三个阶段”：确定预期结果、确定合适的评价证据、设计学习体验和教学，也称为“逆向设计”。
学者们提出的单元设计步骤不完全相同，但基本都提到了目标设计、评价设计、过程设计这三个部分，都强调了目标的重要性。即以素养为导向，以大概念为抓手，重视充分理解后的迁移应用。
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