在传统的课堂上，教师俨然以“知识的化身”“智慧的灵泉”的形象出现。这样的形象固然可以让学生对教师心生敬畏，产生强烈的榜样力量，但同时，这样的形象也使得学生迷信教师，依赖教师，失去独立探索的力量。核心素养下的课堂教学中，教师要创新思维，从“知识的化身”变身为“学习之火的点燃者”，唤起学生自主学习的欲望，使之成为学习的主人。
一
点燃学生的思维之火
教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。而鼓舞和唤醒学生，就需要教师点燃学生的思维之火，帮助其树立正确的思维方式。
1.点燃学生自主探索之火
发现是自主探究的开始。因此教师要点燃学生的自主探索之火，首先就要引导学生发现问题，并在此基础上作进一步深入细致的观察、思考和探索，提出探究性的问题。
某数学教师在教学七年级数学下册“二元一次方程组”的过程中，以古代鸡兔同笼的故事创设情境后，提出问题。这一问题成功地吸引了学生的注意力。学生开始讨论演算猜想，凑数，课堂气氛十分活跃，其学习积极性被充分调动。
经过一番讨论，有的学生得出结果，靠凑数；有的学生没得出结果，于是老师又提问：“一只小鸡几个头，几只脚？一只兔子几个头，几只脚？你能不能考虑列方程呢？”学生受到启发，各自去列方程，但列出的方程是两个，不会解答，新的问题出现。就这样，学生的自主探索中，二元一次方程组的解法顺理成章地出现了。
案例中，这样的引导过程，并非简单的方式方法问题，而是教育观念问题，因此教师要树立以学生为主体的理念，站在学生的角度思考设计问题、思考问题，提出问题，为学生营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让之成为“问”的主体，成为一个“信息源”，进而自己主动提出问题。
2.点燃学生自主实践之火
要点燃学生的自主实践之火，教师就要创设适宜的条件，激发学生的学习兴趣，为其创设自主探究的氛围。在这样的氛围中，学生获得了安全感，才能敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能，主动进行探索和实践。
这是一节作文课。上课铃响后，学生们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着他们自己喜欢吃的水果。老师也没有作过多讲解，只是提示学生可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。老师的话音刚落，学生们就热闹开了。有的学生用手摸，有的学生用鼻闻，有的学生离开位置，从不同的角度去观察，还有的学生把水果切开，美滋滋地尝一尝……
没人会想到，这竟然是一节让老师及学生头痛的作文课。随后的作文中，学生的作品也是那么感染人，描写得那么真实，情感的抒发也是那么自然。在这样的课堂上，学生的自主探索之火就这样被点燃了。
在这个案例中，教师给予学生自主探索的空间，让学生自由组合，随意而坐，在老师提供的许多实物上看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，弥补了生活经验的不足，在这样民主、和谐、愉悦的学习氛围中探索，产生一种“自由感”。身处这样的氛围中，学生减轻了精神负担，自觉地、全身心地投入，感受到了学习的乐趣，其学习自主性得以发挥，其思维的火苗被点燃。
3.点燃学生自主创新之火
教育的最终目的是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感'唤醒。因此教师要点燃学生的自主创新之火，就要努力培养学生的创新意识，逐步培养其创新能力。
首先，教师要在教学中培养学生求同辨异的精神，给其自由的空间，使之敢于发表自己独立的见解，能运用发散思维思考问题；要在教学中注意“时间留白”，给学生充分讨论和交流的机会，让师生、生生形成有效的思维互动，让学生自由发表意见，让新旧信息融合，促使学生发表独立的见解，提出新异的观点，进而创造性地获取知识。
其次，教师要启发学生立体思考问题，从事物的内在联系上发现与问题相关的各种关系，进而获得解决问题的办法。对同一个学习内容，教师要引导学生运用发散思维多层次、多角度、多侧面分析判断，找出它们相互交叉形成的立体系列，促使学生进入深度学习，发现事物之间存在的内在联系，进而从联系中发现问题、解决问题，点燃其创新的思想火花。
第三，教师要引导学生摆脱思维定势，打破常规的思维，倡导变向思维，鼓励学生以创新的态度对待学习对象，创新学习方法，从而提出创造性新思想、新理论。
二
点燃学生的潜能之火
中国科学院院士，著名数学家王辛坤将人的潜能比作一座汽油库，认为星星之火就可以使其雷声轰轰，光照大地，但如果少了这颗火星，它就会成为一潭死水，永归沉寂。这颗关键的火星就是教师对学生的激发、挖掘和培养。教师如何点燃燃学生的潜能之火呢？
1.激发学生的兴趣
教师要点燃学生的潜能之火，就要在教学过程中将其当作关键环节。教师要认识到教学是师生双方共同学习的过程，是以学习为主体，内因起决定作用的过程。
教师要在教学过程中开启学生思维的门扉，激发其学习的兴趣，就要刻意启发、引导、点拨学生，激发起其思维的波澜，使其思维处于最积极的活动状态，进而对所学知识产生兴趣。一旦兴趣与求知欲发生联系，那么学生就会因为兴趣而勇于突破课堂的界限，自主向课外探究，进而涉猎更广博的知识，去更为广阔和深远的领域去探索、创新，于是其学习的主动性就会被调动起来，潜能得以爆发，学习自然成为乐趣而非困难，学习效果自然良好。
这是一节小学看图作文课，教师在指导学生看图作文。第一幅图：“小黑猫和小白猫在桥上看鱼”，第二幅图“小黑猫跳下河去捉鱼”，第三幅图老师别出心裁地只用一个“？”。
学生看完第一、第二幅图后很想知道结果，其好奇心被激发起来，老师不但只给一个“？”，还反问一句：“你们说结果会怎样呢？”就这样，学生们的思维想象就如同开了闸的水，滔滔不绝。
在这一案例中，教师为了激发学生的学习兴趣，在组织教学时，有意识地进行留白，给学生留下自主探究的空间，激发起学生探究的兴趣：“不会游泳的小黑猫跳下了水，结果会怎样呢？”学生们由此产生强烈的好奇心，学习的积极性被最大限度地调动起来。于是在老师故意留下的“空白”中，学生大胆发现，创新，交流，表达，变“吸收─储存─再现”为“探究─鼓励─创新”，潜在的学习欲望被调动，主动参与到学习活动中来，成为学习的主人。可以说，正是教师营造的这一平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，所用的最佳的教学艺术，所采用灵活多样的方法，所创造引人入胜的教学情境，才激发了学生自主探究的兴趣。
2.开拓学生的思路
所谓开拓学生的思路，即开拓学生思维的新广度，训练学生思维的条理性和系统性。要点燃学生的潜能之火，教师就要在教学过程中引导学生发现问题，提出问题，引导学生质疑，并在质疑中借助于启发、开拓、引导其自主探索，进而在开拓思路的训练中探求知识，培养其创造性思维品质。同时，教师学要注意在学生发现问题，提出问题的过程中，引导其经历设疑、开拓、探索知识的过程，使之在探索中自主求索，培养发现和创造精神。在这样的点拨、启发和机智的诱导下，学生在内外诱因双向作用下，就会在学习上表现为极大的主动和热情，其潜能之火就会被激发。
一节物理课上，老师要教授的知识是空气的浮力。备课时这位老师注意到，书中配有一张热气球的图片，热气球是利用轻于空气的气体来提供升力的航空器。生活中用到浮力原理的现象很多，比如学生感兴趣的孔明灯。点燃孔明灯的灯芯，内部的空气会因受热膨胀而从中间扩散，使内部空气密度比外部小，充满热空气的球体就会飞起来。于是仓设计了在课堂中“放飞”孔明灯的小实验。为了保证安全，他挑选了阻燃材料作为灯罩，并在授课前关闭了门窗，“这样孔明灯不会受到横向气流的干扰，只会在热空气的影响下垂直上升”。结果在课堂上，不少学生跃跃欲试，想要亲手点燃灯芯，见证孔明灯徐徐上升。
上述案例中，教师为了开拓学生的思路，将教学的重点放在突出和培养学生的创新思维和创造能力上，同时借助活动鼓励学生大胆动手体验，使之在动手中收获真实的感受，从而达到开拓其思路，培养其创新意识和自身对学科知识的判断能力的目的。这样的课堂体现了学生在学习中的主体性地位和主体性作用，也体现了教师点燃学生的潜能之火的作用。
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