以全过程评价活动推动“教学评一体化”

完整的教学过程包括教、学、评三个方面，而课堂评价活动应贯穿教学的全过程，从而实现以评促学、以评促教。

第一，评价活动要有机融入教师“教”的全程。传统的“满堂灌”课堂模式之所以低效，根源就在于过程性评价的缺失。要解决这一问题，必须将评价活动嵌入教师“教”的各个环节，以此获取精准的反馈信息，从而有的放矢地开展查缺补漏工作，并在此基础上调整、优化下阶段的教学内容与授课模式，最终实现课堂质量提升。

第二，评价活动要始终伴随学生的“学”。《高中语文课程标准》强调：“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。”相较于教师知识输出的主动性，很多学生的学习处于被动状态，如果没有适当的评价活动开展，学生的“学”就很容易出现效率低下等问题。而要想提高学生课堂学习效果，除了提升教师自身的教学设计与教学实施水平之外，围绕提升学生“学”的积极性而开展的全过程评价活动也至关重要。

第三，评价活动的反馈要及时而准确。开展评价活动一项重要目的是为教、学双方提供精准的信息反馈，所以评价的量规一定要明确，评价的方式一定要科学，评价结果的使用一定要恰当。对于评价活动中暴露出的“教”与“学”的问题，一定要即时整改，从而使评价活动在“教学评一体化”实施中价值最大化。

第四，评价活动的设计要基于学科核心素养的培养。高中语文的核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，这些素养的形成只有通过学科活动才能实现对学科知识的加工、消化与吸收，并在此基础上完成学科素养的转化。而评价活动是学科活动的重要组成部分，因此，教师在进行评价活动设计时，必须基于学科素养培养的需要，以此创建真实的语言运用情境，从而帮助学生在积极的语言实践活动中积累并构建起学科核心素养。

转自中国教育学刊微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！