观点1:如何确定一节课的重难点?
如何确定重点?一个教学目标点，是否应确定为教学重点，我们只要对照以下标准即可：它是不是单元教材的核心，是不是学生后续学习的基础，是不是将来要被学生经常所运用，是不是在学生思维发展中起重要作用…
教学的重点，是教材根据课标的要求，根据学生的能力，有意识地、科学地分置于整个教材体系中。因此，教学重点的形成，跟教材体系和数学知识内在的逻辑结构有关，是客观存在的，对每一位学生而言都是一致的。
如何确定难点?难点的形成跟学生的认知紧密有关。我们知道，在学习中，要把新知识不断纳入原有的认知结构，从而扩大原有的认知结构，这个过程叫同化。能同化的内容往往不难。但是，在学习中，经常会遇到新知识不能被原有认知结构同化。此时，学生就要调整乃至改造原有的认知结构，以适应新的学习内容的需要，这就叫顺应（即改变旧观点以适应新的情况）。需要顺应来学习的内容，跟学生已有认知结构冲突比较大，往往需要费较大周折来应对，这样的内容就会成为教学的难点，因此，要找教学难点，一般我们就可看这个知识（技能）的学习，学生是否有可能用已有经验来解决。如果学生不可能（或很难）用已有经验来解决的，这个知识(技能)通常就是教学的难点。注意，有些知识、技能，包括思想，不一定是学生要改变认知结构来学习，但也会是教学的难点，因为这个知识、技能或思想，实在是比较复杂，也可把此确定为难点。有些课重难点是重合的。有些课不存在重难点。
观点2:课堂上投影展示要注意什么？
课堂上投影展示须做到“大、高、正″。
一是“大”。投影内容越大，越利于学生观察，要尽可能把屏幕用足，即让所投内容撑满屏幕（尤其是宽度）；尽量不要把多幅图同时呈现。有些教师反映，投影内容过宽时就不能放得很大。提供一个窍门一投影内容选宽度小一点的，或准备学习单时，把宽度设置得小一点，这样就便于投影时放大内容了。
二是“高”。投影内容要尽可能地处于屏幕的中间或靠上区域，这样就能把对全班学生视线的遮挡度降到最低。有教师反映投影内容太高，低年级小朋友到屏幕前讲解时点击不到，高年级同学到屏幕面前时还是会遮挡。这个问题很容易解决一伸缩教鞭、触控教鞭用起来，或者让学生侧身讲解。（事实上，这也是教师教学的基本技巧)
三是“正”。教师要意识到，内容放得正，既美观又便于学生观察，还是自己做事精细度的体现。若是学生自己上台放置作品比较随意、不会调整，导致内容不正，这时教师就该有意识地去帮助学生摆正作品，调节高度和大小。教师在平时设置投影时，也应给学生做出好的示范。另外，学生在操作展台上的作品时，常常不小心让作品倾斜或失位，教师要有心，随时注意调整位置。
观点3：如何高效查阅使用工具书?
一般应该有以下这样五个步骤:
1.先调动阅读储备和阅读能力，结合语境来推测。
2.在工具书中查到相应的字词，阅读全部的义项。
3.一边阅读义项，一边判断之前的推测是否准确。
4.与该字词相关的衍生内容，有必要进一步关注。
5.将所查找的内容加入到阅读储备之中积累起来。
观点:4:考试时务必关注答题人在试题中做的标记？
具体到语文现代文阅读，每一个问题都会由两部分构成，一部分是助答信息，一部分是必答信息。所谓助答信息，就是帮助你回答问题的信息，主要有两个要点，一个是解决问题的区间，另外一个是解决问题的方向和方法。所谓必答信息，就是要求你回答什么问题，有几个问题，这几个问题是独立的，还是非独立的。
其中必答信息绝大多数同学在审题的时候不会忽略，而容易忽略的是助答信息。助答信息就是命题人做出的标记，既是帮助你回答问题的信息，也是限定性的信息，如果你不接受这种帮助，或者说突破这个限定，那你答题必然出错。
观点5:你知道语文应试双三重境界吗?
即绞尽脑汁纠结于某一个题，还弄不明白，此第一境也。
能做对一道题，但还不能完整清晰地讲述其中的道理，此第二境也。
经过不懈的努力，忽然发现这一道题是某一类题的典型代表，由此这一类题都能凭感觉做对。此第三境也。
以上或可称之为语文应试的“下三重境界”。除了“下三重境界”，还应有“上三重境界”。
即以“下三重境界”中的第三境为起点，某一类型试题能凭感觉做对，但还不能很透辟地把握其中的规律。稍有变化，就不知该如何是好。此第一境也。
能够明确讲清某一类型试题的规律，但在针对语文应试的复习过程中，条块分割，不能融会贯通。此第二境也。
能够将所有类型的问题打通，不单能看出某题属某种类型，而且能看出看似不同类型的语文试题所考查的语文能力的相通之处，俯瞰语文学习。此笫三境也。
观点6:教师从哪些角度来研究五年高中招试卷?研究应达成什么样目标?
教师从哪些角度来研究五年高中招试卷?
建议教师对中招试题要研究以下九项内容：
（1）试卷表观特征：试卷结构、试题数量、命题形式、题型分布、设问方式——确定训练题编制形式。
（2）知识点的覆盖、分布和考查的频率——确定复习范围和复习重点（主干知识）。
（3）试题的难度——确定复习的起点。
（4）试题新课程核心素养的体现——了解试题的开放性和探究性。
（5）试题与社会、生活、科技、时政的联系——编制或选用恰当新颖的背景材料。
（6）试题命题意图——明确考查能力的方向和层级。
（7）试题的采分点——指导试题编制、缩小复习范围；规范学生作答，提高得分效率。
（8）试题的评价报告（总体评价、试题特点）——吸取教学建议。
(9）中考阅卷流程——了解评分标准，了解考生答题出现的问题，从而明确答题要求，对学生进行规范化训练。
研究应达成什么样目标?
其一，要有本事在一大堆各种各样的试题中挑选出最优质的试题，要能够看清这些试题的来龙去脉，能够举一反三，以此来指导学生备考。
其二，还要有本事从这些优质试题中跳出来，即使不讲试题，也能在日常的教学中处处暗合考试需要的能力，让学生在自然而然的学习过程中提升能力。
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