老师们，您是否曾有这样的体验：在语文课上，当您讲解了一个写作知识点，却发现学生们仍然一脸困惑；当您示范分析范文，他们似乎听懂了又好像没懂；当您布置写作任务时，他们却不知如何开始，甚至他们自己也无法判断自己写出的作品是好是坏。
这就是传统写作教学的弊端所在。它是老师主导的"先教后写"模式,学生被动接受知识,缺乏主动实践的机会。尤其是对于写作基础较薄弱的后进生而言,更是雪上加霜。
而大单元教学策略则不同,它让学生"先写后学",在实践中发现问题,有的放矢地学习,从而更易激发写作潜能,帮助后进生顺利写作。它是怎么做到的呢?让我拿六年级下册第三单元"为成长纪念册撰写照片故事"大单元教学为例。
一切源于一个生动有趣的情境创设:"从一年级的小不点到现在跟我一般高的小绅士小淑女,在我们六年的文理生活中,你一定积累了无数难忘的故事吧?有没有记忆最深刻、情感最强烈的呢?也许是第一次背着书包自己上学的兴奋,或是学会骑自行车的成就感;也许是文化课上的精彩表演,或是朗诵时的声情并茂;当然也难免有些遗憾和不开心。无论是快乐还是痛苦,这些都是我们成长路上的脚步。现在,让我们每个人撰写一篇成长故事,作为毕业纪念吧!"通过这样生动形象的描述,孩子们应该都被激发出了撰写个人成长故事的内驱力。
第一课时,我先让学生自由回忆成长经历,选取一件事作为写作题材并列出提纲,完成初步尝试。你或许会说,后进生选不出题材怎么办?放心,我会一对一指导,循循善诱:"最让你印象深刻的事是什么?你当时最主要的感受是什么?"只需几个提示性的问题,他们就懂了。
选材之后,我布置15分钟倒计时让学生写提纲。正好这时，我又关注到了几个抓耳挠腮、无从下笔的孩子。这时，我告诉他，我给你一分钟随意走动、与同学交流的特权，你现在想去学哪一位同学的灵感就去学吧,尽情地吸收他人的长处。我发现,后进儿在同伴作品中总能找到可资借鉴的地方。比如有个孩子无从下笔,看到同桌写了"我军训结束那天归心似箭，终于结束了",他马上特别开心地回到座位写下，"我军训的时候特别自豪，我会自己洗衣服了！"
写提纲的过程中,如果还有学生手足无措,我也会及时提供启发式指导,而不是直接告诉答案。比如有个学生问:"老师我写的是和朋友吵架,重点写吵架当时还是吵架之后呢?"我反问他说:"你最想表达的是什么感情?"他说后悔,我接着引导:"那你觉得应该写哪个部分？"他好像醍醐灌顶但又非常自豪地说：“写吵架之后！”
第二课时,学生们继续写作,在情感的驱动下写出鲜活的真情实感。完成初稿后,我让他们自评并小组交流,写下这次习作的优点和不足。通过同伴的解疑引导,后进生又能从别人的优点中学到马上能用到写作中的秘诀。
整个过程,后进生的写作潜能就像一朵朵迟开的蓓蕾,在恰当的时机和环境下,绽放出绚丽的光彩。他们书写的作品比"吃大锅饭"时更富有真情实感、更投入专注。与此同时,教师也更容易关注到他们的需求,并及时开解、引导。
当然,大单元教学并非放任自流,而是一种精心设计并交替渗透的策略:老师不仅需要在课前做充足的准备，还要在课中给予学生充分的支持。先让学生自主实践写作发现问题,然后再针对性地授之以"钥匙"。正是这种先行后施,让学生有意识地将所学内化,进而不断积累提高写作能力。
后进生不是永远的后进生。只要给予恰当的教学引导,用大单元教学这把"金钥匙",就一定能打开他们写作的那扇门,点亮他们写作的那盏明灯,让他们在写作的道路上阳光普照！
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