揭开大概念的面纱

一、什么是大概念

大概念并不仅指单一的概念，而是一种综合性的观念。其由两大部分构成：一是一门学科的核心概念，以词汇形式呈现；二是两个及以上核心概念之间的联系，是一个判断或命题，以句子形式呈现。在地理学科领域，大概念主要指地理原理和地理规律，林培英教授曾经列举了高中地理学科的大概念，其中就包括“自然环境内的物质运动和能量交换影响着自然环境的形成和发展”等。

大概念能够整合相关知识，使其形成一个统一的整体，并具备迁移性，从而便于学生在解决问题时加以应用。从教学视角出发，大概念既不能太小，也不能太大。例如，地壳运动等核心概念就太小，而区位因素等概念又过于宽泛。相比之下，地质作用及与之相关联的“任何地貌形态都是内、外力共同作用的结果”这一概念，既能够将内外力作用、地壳运动、板块构造学说、地质构造等知识有机地联系起来，又适合通过系统教学帮助学生形成全面而深入的大概念理解。

二、为什么要教给学生大概念

从学习科学的视角来看，专家与新手之间一个显著的区别在于思考方式。专家不简单罗列相关领域的事实和公式，而是围绕大概念来组织知识，用大概念引导自身思考。因此，大概念教学的一个基本前提就是，学生学会像专家那样思考，能够运用整体性、关联性和情境性的思维方式，有效解决现实世界的相关问题。

从地理学科的视角来看，地理知识比较广泛且多样，涵盖了自然地理、人文地理及区域地理等诸多领域的内容。然而，仅仅依靠事实的堆砌，对于学习一门深受人类活动影响的科学而言，显然是不够的。学生应该学习和掌握经过整合的地理知识，即地理原理和地理规律。换言之，经过整合的地理知识能让学生理解地理事物的存在意义、空间分布、存在方式，以及与其他事物在空间上的相互关系。这些地理知识是对自然与人文现象进行合理阐释的产物，体现着地理学思想。

三、如何将大概念教给学生

大单元是实施大概念教学的关键路径。学生在理解抽象概念时，无法像掌握具体知识点那样一蹴而就，需要经过较长时间的深入探究，并在各种情境中反复应用，才能真正形成稳固的概念体系。大单元是指向核心素养的、体现完整教学过程的课程单元，教材的章节并不直接构成大单元。大单元教学设计以明确的大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，从而构建出由明确目标、主题、情境、任务、活动和评价等要素组成的结构化教学设计。

教师要在系统分析教学目标、内容和学情的基础上组建大单元，进行单元整体规划，并做好课时教学内容的设计。一般组织顺序为：确定主题任务‎→明确教学任务目标→预想学习结果→设计具体的学习任务、课时及作业等。

四、如何知道学生已经掌握了大概念

如何检测学生已经掌握了大概念，首先要看学生能否运用大概念解决实际问题，高考试题就是很好的检测工具。目前，高考改革正在深入推进，高考已经由“能力立意”向“素养立意”转变。这一转变旨在全面评估学生在真实情境中运用所学知识解决实际问题的能力，并重点关注地理学科关键能力的落实情况，如信息的获取与解读、模型建构等。例如，2017年高考文综全国卷Ⅰ关于某城市街道机动车道与两侧非机动车道绿化隔离带景观照片对比的试题，就着力考查学生对“任何一种自然景观既受到地带性因素的制约，也受到非地带性因素的影响”这一大概念的掌握情况。换言之，要评估学生是否真正掌握了某个大概念，要看学生是否能够运用大概念有效地解决真实情境中的问题。

其次，也可以让学生复述某个大概念，或者写一篇关于某个大概念的小论文，或者画出关于某个大概念的思维导图，以此检验学生对大概念的掌握程度。

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