要实施指向核心素养的课堂教学，教师就要打破三维目标时代追求“高效率”学习的思维，让课堂教学从追求“高效率”的学习转向追求“高价值”的学习，进而促使学生进入“愿学”“乐学”的学习状态，让自主学习成为学生自主成长的必需。
一
什么是高效率学习与高价值学习
要让学生的学习从高效率转向高价值，首先就要明确什么是高效率学习，什么是高价值学习。先来看两个案例：
【案例1】
一、联系生活，创设情景
师：今天，老师接到哪吒寄来的一个请柬，邀请我们一（4）班的同学去做客。但是，去的路上有许多障碍，还要闯“三关”才能到达。你们有信心吗？
生（齐声回答）：有信心！
二、游戏活动，学习生字
1.“开火车”认读生字：虚、骄、赢、赞、招、伪、傲、淡
2.“走大路”认读词语（设置路牌，每块路牌上一个词语）：虚心、骄傲、赞成、招手、冷淡、赢得、诚实
3.“走迷宫”生字组词：诚、骄、冷、招、虚、赢、赞
师：同学们真不错！你们已经认识了生字、词语，排除了阅读的障碍。
三、“闯三关”朗读句子
第一关：读读想想——诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌。
师：读一读，想一想，你们发现了什么？
生1：“诚实”和“虚伪”是一对意思相反的词。
生2：“赞”和“嫌”也是一对反义词。
师：你们发现的不错！还有什么发现吗？
生3：“千家”和“万户”连在一起，可以组成“千家万户”。
师：想一想，“千万”还可以组成哪些词语？
生4：可以组成“千难万险”。
生5：可以组成“千秋万代”。
生6：可以组成“千千万万”。
师：同学们真能干！我们闯过了第一关！
第二关：填一填——赢得千家赞，招来万户嫌。
（大屏幕出示，学生独立做。反馈时，出现了多种答案：热情—冷淡；虚心—骄傲；勤劳—偷懒；勇敢—胆小）
师：同学们太棒了！我们又顺利通过了第二关。
第三关：请你读一读——取人之长，补己之短。（长一短）
虚心使人进步，骄傲使人落后。（虚心—骄傲 进步—落后）
……
本案例中，学生的学习，是在教师的引导下，按既定顺序进行的。学生在学习中的反应几乎是下意识的，整个学习过程给人一种行云流水般的感觉，学生的学习效率相当高。一节课的时间，教学内容和容量达到最大化，学生也掌握了相应的知识，但这些知识究竟会留在学生的脑海中多久，究竟有多少会转化为学生的能力，并在以后的实际生活中得到运用，虽然不得而知，但至少预期的教学目标达成了。
【案例2】
某老师在教学七年级上期《思想品德》“交往有艺术——学会倾听”一课时，先引导学生阅读教材，然后让他们观察繁体字“聽”的字形，并表达自己的发现。
生 1：右边是“德”字的一部分，说明倾听是一种美德。
生2：左边“耳”下是一个王，暗示倾听是“为王之道”，当领导的人，要获得他人的支持就必须学会倾听。
生 3：右边是“十”和“四”，下面是一个“心”，说明要用十四颗心，也就是很多倍的努力，非常专注地去听。
本案例中学生的学习，初听好像并非道德与法治课，像是语文课，并不能体现本课的主题“交往有艺术——学会倾听”，但细细听下去就会发现，学生在学习活动中围绕一个 “聽”字展开思考，发现了字的不同部分和本课的主题的关系，在分享自己的发现与创造的过程中获得新的知识，成了知识的创生者，学习进入了一种新的自我的状态。虽然从表面上看，本节的学习内容看不如案例1中的内容多，容量大，但明显可以看出，这是一种对旧的知识超越的学习，学习更加深入，学习中知识向能力的转化更加明显。
对比以上两个案例，案例1中的学习，表现出明显的高效率，称之为高效率学习；案例2中的学习，思维更加深入，开放度更强，学生的成长更加明显，称之为高价值学习。这是两种不同的学习方式，不能画等号。
1.区别
高效率学习将“如何让学生学得更加有效”作为焦点，关注的重点是课堂教学的效益、效果和效率，而非学生在学习中的感受，侧重于教学的效果、教学的目标的达成；高价值学习则将“为什么学习”“为谁学习”作为焦点，关注的重点是学生的学习感受，侧重于教育目的、育人目标的达成，侧重于学生的学习兴趣和学习主动性的提升。
2.联系
实际的教学实践表明，高效率学习和高价值学习虽然各自独立，相互区别，但又相互联系。换句话说，高效率的学习中存在着低价值的学习，而低效率的学习中也并非都是低价值的，也会有高价值的学习存在。
新课标课堂的教学变革提示我们，学习首先要考虑学习目的性，即价值选择，再考虑学习规律性，即学习效能，因此高价值、高效率的学习是新课标课堂教学变革追求的理想目标。
二
高价值学习有哪些特点
所谓高价值学习，实际上就是创生型学习，是指学生借助于自身的经验，自主参与学习活动，并能在学习过程中产生出有价值的、可供进一步学习的材料和资源。这一学习具备如下几个特点。
1.自主性和探究性
高价值学习的自主性，体现在学生在学习中处于主体地位，且能做出积极的反应，进行的是自主学习活动。在学习过程中，学生不但能独立地做出判断，还能进行批判性地反思，并依据这些判断与反思，进行信息的整合，在习得基本知识与技能的同时，发现新的主题或新的知识。高价值学习的探究性，表现在学生在学习过程中能不局限于现成的结论，能对已掌握的知识进行选择和运用，进而围绕问题发散思维，多方面、多角度地思考问题，寻找多种形式的问题解决之道，使知识形成纵向和横向的交叉状态，促成知识与技能的提升。
1.情境导入：学校成立“小鬼当家”志愿者项目工作组，要面向四、五年级同学招聘若干志愿者，其中有一个岗位为“助理司务长”，参与学校菜谱设计。
2.驱动性问题：作为学校“助理司务长”需要具备哪些知识与能力？我们如何胜任这个职位？
3.学生小组讨论，交流研讨。
4.小组展示交流，完成项目学习思维导图。
5.聚焦主题：菜谱设计与制作
6.学生根据老师提供的食物模型进行“菜谱初设计”并说说自己的设计理由。
在上述案例中，学生根据教师提供的食物模型进行设计，充分发挥了学生学习的自主性，而在这一过程中，学生以小组的形式进行展示交流，互相研讨，进行相应的探究。整个学习体现了开放性和探究性，这样的学习体现了高价值的特点。
2.开放性和能动性
高价值学习的开放性，体现在学生处于一种动态开放、主动、多元的学习环境中，能在学习过程中打破传统学习的封闭状态，灵活变换学习的途径和方法，多渠道和方式地获取知识，提升能力，了解社会、体验人生，积累感性知识与实践经验。高价值学习的能动性，体现学生在学习过程中具有极大的热情，能随着学习内容的加深和拓宽，多渠道寻找需要的信息资料，对种种资料进行分析、归纳、整理、提炼，进而发现有价值的信息，再综合运用所学的知识与技能解决问题，获得更深的体验与感受，激发学习潜能，培养学习的责任感。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说一说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢? （生思维活跃，争相发言）
生1：它看到绿绿的小草， 还有五颜六色的花儿。
生2：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生3：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！
生4：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
（正当老师倾听于学生对生活的赞美之言时，一 位学生忍不住叫着老师，表示也想说说）
生5：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师（一愣， 然后充满好奇疑惑）：说说你是怎么想的？
生5：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群， 闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）
生6：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生7：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了 家。
生8：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍地将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生9：它看到汽车在路上疯狂地飞跑，根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生10：它感觉外面的世界并不像 我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
师（灵机一动）：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）
生5：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”，告诉人们应该与动物成为好朋友。
生7：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警， 让警察来抓这些坏人。
生8：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。
生9：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。
……
这是人教版《坐井观天》一课的教学片段，从节选的内容可以看到，学生在学习过程中能调动已有的知识与经验，展开丰富的想象，学习表现出自主性、开放性和能动性，而这些正是高价值学习的重要特点。
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