在数学学科领域，《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“项目式学习”相关词汇共提到36次。通过对数学课程标准的解读可知，项目式学习已经成为提高数学学习质量、促进学生核心素养培育的重要学习方式。
01
项目式学习设计的实践困境
研究发现，由于传统教学方式根深蒂固以及部分实践工作者对项目式学习的研究浮于表面，导致项目式学习的实践过程存在问题情境虚假化、知识与生活割裂、学习过程形式化三大困境。
（一）问题情境虚假化：难以满足真实需要
问题情境的真实性决定了项目式学习的高度和深度。真实的问题情境是能引发学生兴趣和共鸣，与学生生活经验相关并能够与真实生活链接的问题情境。但在小学数学项目式学习实践过程中，项目的问题情境往往存在与学生的经验和兴趣不符，缺乏真实性和可信度等问题，难以满足学生发展的真实需要。虚假的问题情境使学生难以真正理解和认同项目的意义，对解决问题动机产生怀疑，易导致学生对学习的积极性和参与度降低，阻碍学生创造性思维、批判性思维、复杂交往能力等高阶思维能力的发展。
（二）学习过程浅层化：难以促进真实参与
项目式学习的学习过程旨在促进学生真实参与，而在实践过程中，往往由于学习方式形式化、学习内容和生活割裂，导致项目式学习过程出现了浅层化的问题。
一方面，由于教学时间、资源、教师素养等多种因素的限制，很多学校仅按照规定的简单流程进行项目式学习，学习方式机械、固定。
另一方面，由于部分实践工作者学科背景的限制以及课程应用导向的缺失，项目式学习的跨学科联系和实际应用性易被忽视，导致学习内容和生活割裂，学生难以实现学习迁移。迁移是教育教学中的重要方法，当今课堂强调“做中学”，即重视学生在实践任务中运用知识、实现知识迁移、内化核心知识。在项目式学习中，只有学习的知识内容与现实生活建立有意义的联系，才能促进学生将所学知识应用于现实生活，真正实现知识迁移，促进学生真实参与 。
（三）学习评价表象化：难以实现真实评价
项目式学习的评价应指向学生活动的全过程，指向与之相关联的核心素养。项目式学习的最终目的是帮助学生发展在真实世界中需要的知识技能，因此在评价时尤其应注重学生真实的全过程体验和素养目标的达成。在项目式学习实践过程中，常常由于过度关注最终产物、评价标准过于简单，导致项目式学习出现学习评价表象化问题，难以实现真实评价。
02
真实性任务是高质量小学数学项目式学习设计的重要条件
基于对实践过程中存在问题的分析，我们发现目前小学数学项目式学习设计迫切需要具有针对性和操作性的方法来破解困境，而真实性任务的设计正是解决当前项目式学习存在问题并提升项目式学习设计质量的关键 。
（一）真实性任务的内涵和特征
任务不同于问题和项目。在项目式学习中，它是串联问题和项目的重要枢纽。问题是指一个认知困难的情景或事件，任务则是在问题基础上展开的完整的学习活动过程。而就任务与项目之间关系的讨论，有研究者提出，“为实现项目的目标，其执行需要一系列相关任务的完成”。可见，在项目式学习中，学习任务由问题引发，一个完整的项目又是由一系列相关的学习任务组成。
而所谓真实性任务，实质上就是真实学习导向的学习任务。真实学习主张让学生在完成真实任务、解决真实问题的过程中生成与理解知识。
格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）认为真实性任务是反映人们在生活与工作中的真实挑战，需要有一个和真实世界有关的情境，通过让学生自主判断和创造性问题解决，给予学生探索主题的机会。他们认为，真实性任务能够高质量地考察学生运用所有知识技能协作解决任务、问题的能力，应允许学生有适当的机会来复述、练习、查阅资料并得到反馈，从而改善学生的表现和作品。
根据上述分析，真实性任务具有四大特征：
第一，真实性。真实性包括真实的问题、真实的任务情境、真实的内容和真实的参与体验。真实性是决定任务能否成功实施的关键 ，能够充分调动学生的学习兴趣，引导学生积极参与问题解决和学习探究的过程。
第二，表现性。在项目式学习中，学生面临的问题、挑战与现实生活密切相关，学生要完成的任务是基于现实世界的产品或表现，这就要求学生在学习过程中，充分运用所学的知识和技能完成实际的工作产品。
第三，挑战性。真实性任务与现实生活紧密相关，这样的任务通常具有复杂的变量和不确定性，要求学生具有创造性思维和跨学科思维。因此，真实性任务不是简单的学习体验和活动参与，而是具有一定难度和复杂性的任务。
第四，实践性。真实性任务通常需要学生在实践中学习，在实际操作和实施中不断尝试和调整。学生需要在实践中不断反思和改进，从中获得经验和教训，这促使学生发展自主学习和反思能力，不断提升自己的解决问题的能力和水平。
（二）真实性任务与项目式学习的内在关联
高质量的小学数学项目式学习需要学生在真实的问题情境中完成真实任务，在与生活紧密联系的知识内容中进行实践探索，最终获得具有价值和意义的全过程体验，发展核心素养 。因此，高质量小学数学项目式学习设计需要为学生提供真实性任务，这也是小学数学项目式学习设计的重要条件。
第一，真实的问题情境和兴趣激发需要真实性任务。问题情境的真实性和真实性任务的设计在项目式学习中是相关联的。真实的问题情境是项目和任务的起点和动力，而真实性任务能够进一步确保学生在实践过程中将所学的知识和技能应用于真实世界的问题解决。
第二，真实的过程参与和知识理解需要真实性任务。一方面，真实性任务中学习内容与学生生活深度链接，真实性任务设计是具有一定梯度和开放性的，可以根据学生最近发展区和学习情况将主要问题和任务分解为不同的子问题和任务，能够促进学生真实参与项目式学习全过程；另一方面，真实性任务为学生提供了实践应用的机会。因此，真实性任务能够促进学生真实的过程参与和深度的知识理解。
第三，真实的学习评价和目标达成需要真实性任务。真实性任务会将学生真实的学习过程表现和素养目标达成作为评价依据。在小学数学项目式学习中，真实学习表现不仅是学生对量化知识的掌握，而是学生在真实的学科实践和问题解决过程中综合能力的提升和核心素养的发展。真实性任务有明确的过程评价反思标准和素养目标，不仅能够促使学生展示真实的学习表现，还能保证项目式学习目标、过程和评价的一致性。
03
小学数学项目式学习中真实性任务设计策略
以成都蒙彼利埃小学“我是小小科普员——蜂巢为什么是六边形”项目为例，探究小学数学项目式学习中真实性任务设计的策略。本项目基于北师大版数学教材四年级下册“密铺 ”和五年级下册“体积与容积”的内容，是以数学学科为主干，内容涉及语文、科学、信息技术的跨学科项目式学习。
(一)真情境——链接真实生活
真实的任务情境是链接真实生活的情境，通常与真实的职业生活、社会生活或日常生活有关，其目的是使学生将所学的知识、技能和概念应用于实际情境中，培养解决问题、合作创新等能力。
真实的任务情境直接来源于真实的问题情境，真实的问题情境可以是“年轮是怎么形成的”等对自然客观存在现象的研究，也可以是对“如何解决剑南大道拥堵”等真实生活问题的探讨，还可以是社会、职业领域中的挑战以及学生感兴趣的问题等。
在本项目中，问题产生于中低年级学生的真实兴趣点和困惑点，问题外显于学校数学节的真实活动，问题解决来自于五年级学生的真实行动。本项目中，“蜂巢为什么是六边形”这一问题正是学生感兴趣的自然科学领域的话题，它源于学校数学节“众人提问，能者答疑”的“提问墙”，是由学生自主提问、自主投票产生的“热门问题TOP10”之一。
在“能者答疑”活动过程中，五年级的学生通过投票平台了解到，对这一热门问题感兴趣的主要是中低年级的学生群体，这激发了他们作为“学哥学姐”的责任担当，于是便积极投入到真实的问题解决的过程中。通过五年级学生的主动思考、合作谋划，“我是小小科普员——蜂巢为什么是六边形 ”这一项目在真实的情境中应运而生。
基于此，我们认为，链接真实生活的真实任务情境更有利于提升学生对真实性任务的认同和参与积极性，有利于促进学生创造性思维 、批判性思维、复杂交往能力等高阶思维能力的发展。
（二）真过程——实现真实参与
项目的最终产品——“蜂巢为什么是六边形”科普小讲座对于五年级学生来说具有一定挑战性，需要学生真实经历进阶式、开放式的学习全过程。产品导向的阶梯化任务设计能为学生提供明晰、可选择的阶段性任务，有利于实现学生的真实参与，帮助学生在真实的学习参与中深度理解知识。
在本项目中，我们将核心驱动问题“如何通过科普小讲座帮助中低年级小朋友理解蜂巢为什么是六边形”逐级分解并设计相应学习任务（如表1所示）。
从表1中可看出，本项目将真实性任务设计为由浅入深、由简至繁的阶梯化结构，核心驱动问题分解为了层次化、有梯度且具有内在逻辑的五个子问题，并为其匹配了相应的主任务，其中问题一的任务指向答疑的外在形式 ，即科普小讲座，属于初阶任务；问题二、三、四的任务引导学生关注问题的内核，综合运用数学学科图形密铺等知识、科学实验的方法、反证的思想，以及信息学科资料查阅的方式等解决问题，属于中阶任务；问题五的任务则再次指向项目成果的外显，需要学生综合运用语言与技术相结合的方式进行展示，属于高阶任务。
此外，本项目中阶梯化的任务设计也充分尊重了学生的差异性，如在高阶任务开展科普小讲座这一环节，现场组织能力、语言表现力强的小组选择了开展线下互动式参与式的讲座，而信息技术能力较强的小组则选择了挑战做一期科普小视频。这种开放式的任务设计更能发挥学生的主观能动性，让学生在深度参与过程中得到多元化的发展。
（三）真评价——指向素养目标
真实性任务是在真实的问题情境中不断发展和进行的，有时任务往往会在不知不觉间“逃离”设计师，因此项目式学习需要“真”评价，这个“真”指的是不能泛泛而谈，要评之有物、评之有理、评有所指。在教学评一致性理念的指导下，我们以终为始，设计了指向素养目标的真实性任务评价来反思每一项任务是否紧扣目标、是否促进学生素养发展（如表2所示）。
从表2中可以看到，指向素养目标的真实性评价包括主要产品、用途、评价反思点、指向的素养目标四个要素，有了这些科学而具体的评价指标，能够帮助评价主体快速作出评价进而完善成果或提出修正建议。指向素养目标的真实性评价更加注重操作、应用和创造，有助于学生充分参与真实性任务的全过程，能为项目的最终达成提供强有力的支持和保障。
通过项目实践我们发现，“真情境——链接真实生活”“真过程——实现真实参与”“真评价——指向素养目标”是真实性任务设计的有效策略，能促使项目式学习更具现实意义和实践价值。
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