为什么要把学习这件事交还给学生

不得不承认，一个年轻老师想要成长无法避免的就是“利用”着自己的学生，在课堂上不断尝试、不断变革、不断积累经验，逐渐走向老练与成熟。但老师这个行业不同于其他行业，专业能力成长的试错成本很高，因为对我们而言这只是一堂课，对于学生而言，是他们认识世界的第一扇门，他们推开门，看到的是繁花似锦还是萧条凋敝，都取决于一个老师的知识积淀与眼界高低。因此，我即使是一个无比懒惰的人，依然逼迫自己去阅读，去学习；我即使对很多新事物新理念充满疑惑，也在积极的吸收消化，在一次次的演练中去验证其合理性，而不敢盲从，因为我并不能拿着我的学生去试错。

其实课堂最本质的作用就是传授知识，我们现在探索的无非就是一些手段和途径，其目的都是为了提高知识传递时的效率与效果。孔子弟子三千，其对弟子的影响与教育从《论语》中可见一斑，孔子传授知识最主要的方式就是口耳相传、言传身教——当然还有因材施教。上世纪60、70年代的大学生，如今从事着我国乃至世界高精尖技术的人才，当年的学习也大都是在死读书、死学习的灌输式教育中成才，这似乎没有影响他们未来的发展与成就。可为什么到了当下，我们就必须做出改革？

在我刚刚成为老师的时候，我经历过三次思想的冲击。

第一次是我问一位老教师，为什么我每天给这个孩子补课、开小灶，他还是没有一点提高。老教师告诉我，每个孩子擅长的都不一样，他们并不是每个人都会做数学题都会写文章，这些做不好但他们却在其他领域能成为佼佼者，我们要接纳人的多样性，不要打着对学生好的名义其实是为了实现自己的价值。这件事令我明白人生来就有所不同，成绩并不能审判一个学生，从那之后我也逐渐看淡分数，而更加关注学生作为一个个体的独特性与优势。

第二次是我在抱怨，为啥一个这么简单的问题，讲了好几遍，这个孩子就是听不懂。老教师很严肃的说因为你从小到大就是好学生，就是班级的前几名，你学这个知识的思路你自然而然就用带到你的教学中，可你的方法好学生一听就懂，你为什么不能站在后进生的思维方式中想一想他是因为什么卡住了，抓到他的难点，因材施教。我醍醐灌顶，老师这个群体大多数都是在当年学习数一数二的优等生，我们总是拿着自己的标准去看学生，从没想过蹲下来从学生的视角出发，因此“没有教不会的学生，只有不用心的老师”这句话原来是这个意思。

第三次是吃饭的时候，一个老师突然问我，你为什么会考研，然后当一个老师，我随口说，现在学历下沉，不考研没出路，至于当老师，父母觉得老师稳定。那位老师说，那你从来没想过自己为什么做这些事吗？我哑口无言，就像很多人并不知道为什么要考清华北大，为什么要找个好工作一样，大家都是循着大多数人走的路在走，听着“老人言”稳稳当当的过这一生。我曾经也想过学历史，做一个考古学者，可我没有勇气去做，因为我从小到大都没有机会决定过自己学什么，做什么。课堂上认真听讲，把老师让学会的都学好，我按父母的心意报志愿、找工作，做一个“别人家的孩子”，人生像一颗螺丝钉，找准一个位置，坚守着。

说到这里，我的答案出现了，现在的孩子不能再像我们小时候一样，以完成他人安排的任务为终点，他们必须要清楚我为什么而学，我学的是什么，未来将会用到何处，吸收大量的知识和经验是为了有更多的选择权。我希望我们再问一个孩子为什么学习的时候，他不再回答我为了考清华北大，而是说出自己切实的人生目标，说他是因为热爱，是为了实现自己的人生价值。

那身为基础教育阶段，老师能做的就是在一节节课上，让学生有自主的权利，不代替学生获取知识、不代替学生表达、不代替学生思考，老师只需要凭借自己的专业素养和知识背景给到学生学习资源，尊重每个孩子，允许他们有自己独特的学习方式，也理解他们有快有慢，有对有错，有好有差。

五年级下学期，我们年级有了一条硬性规定，每个单元拿出三天时间，老师不能授课，必须由学生自学。随着第一单元学习的展开，我发现一直以来都是我认为他们学不好，不是学生不会学。这次尝试很成功，也激励了我坚持下去的动力。

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