语文课堂评价语，要真正做到以评促学

课堂教学评价是师生课堂互动最直接的方式，也是给予学生最直接的、最及时的反馈，要起到“以评促学”的作用。

在以往的课堂中，老师可能经常只对学生回答问题是否和预设答案保持一致而进行正面或负面评价，并没有涵盖对学生思维、情感、态度等方面的评价。例如有的老师常用“对”“好”“不对”等评价语，不能给予学生针对思考过程和发展方向的有效反馈。另外，还有些评价语比较机械、形式化，不能就学生课文以外的回答灵活评价，不能合理有效地处理课堂中发生的意外情况。

教学评价是课堂教学的重要组成部分，评价语能否恰当地运用极大地影响教学效果。作为教师，我们应该结合新课标理念针对学生实际表现做出合理评价，将评价语指向学生长远性发展。真正实现“以评价促发展”，真正发挥评价语的导向与发展功能。

一、备课预设课堂评价语

很多老师在学生回答问题之后，只会给出“说得好”“很不错”“很好”这些话语，对于学生的回答并未给出指导性的建议，长期处于这样的环境下，学生回答问题的积极性会受到一定的影响，甚至还会阻碍学生思维能力的发散。其实这是备课没有备评价语的原因。我们要在备课的时候预设学生的回答，并对预设的回答备一备评价语。

比如，我在备课《彩色的梦》时，就对学生的朗读情况进行了预设，针对不同的朗读情况预设了评价语。

读句子“大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了，蓝——得——透——明！”

如果学生都读得不好，我会评价：草坪怎么了？我没有听清啊。这个天空蓝不蓝啊？你再读一读。如果学生读得好，我会评价：听了你的朗读，我的脑海里都浮现这个画面了；这朵野花真美啊！在你的朗读下，这片天更蓝了！如此一来，在课堂上就不会出现只说“好”与“不好”的情况了。

另外，我们还要及时反思评价语运用是否合理恰当，是否可以根据学生不同的回答做出差异性评价，是否可以自如应对教学过程中的突发情况运用教育机智进行有效评价，是否结合语文学科特点增强了学生的语文学习意识。

二、注意课堂评价语的启发性

评价语可以及时地反馈给学生，让学生能够知道自己真实的学习情况，了解自身的学习行为和表现，进而针对自己的不足做出及时的调整和改正。

如在《一匹出色的马》教学中，读到“泛起层层波纹”，当学生朗读声音很大时，老师可以启发学生，我们之前学习了第三单元，有一句“黄河奔、长江涌”，怎么我听着你的朗读是“涌起”层层波纹呢？让学生通过评价语区分“泛起”和“涌起”，并通过朗读表达自己的理解。

再比如，“春天的郊外，景色异常美丽。”这是什么样的景色呢？河水碧绿碧绿的，如果学生读得太快，老师评价：河水什么样子的？我没听清。然后学生就会慢慢读，“碧绿碧绿的”，老师立即评价，我脑海中就看到了河水碧绿碧绿的，你们看到了吗？看到什么样子的河水？再读这句话。再引导学生发挥想象，再说一说。想象完画面之后再读课文。

如此就实现了老师课堂评价语对学生的启发性，帮助他们加深认知。

三、注意课堂评价语的激励性

激励式的评语能够激发小学生的学习兴趣，促进学生积极思考探究。小学生处于发展的关键时期，十分期待得到来自外界的肯定和鼓励，尤其是来自教师的赞扬。在小学语文教学中，教师若是可以合理地应用正向引导的评价语，就能够帮助小学生树立语文学习的信心，培养小学生良好的语文学习态度，能够积极主动地参与到语文学习过程当中。

综上所述，在小学语文课堂教学中合理使用评价语是十分有必要的。评价语对小学生的语文学习有着很强的导向性作用，同时还能够激发小学生的学习兴趣，在实际教学过程中，我们要认识到评价语的重要作用，能够及时调整课堂评价方式，尽可能提出一些准确又具有启发性的评价，以此来引导学生学习语文，实现语文课堂教学的有效性。

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