要找到适合自己的教学法

这本是一个多姿多彩的时代，但多少语文课变成了一种色彩。多少老师站在那儿成为一模一样。我重回小学教陌生的语文学科（我原来是数学老师），一直到现在都害怕。其实，我一直怕听名师的语文课，因为每听一次，就觉得与他们的距离拉大一次，就觉得我的语文课怎么问题那么多。重新教语文那几年，我还是一有空就去听名师的课。朗读不如他们，回来要练朗读！板书不如他们，回来要练板书！问题设计不如他们，回来要琢磨问题设计！诗意不如他们，回来要练诗意！腰板挺不直，回来要红腰板！不会幽默，回来要练幽默！……那几年，真的让我找不到自己了。就这样，我放下了。我要做自己，我要做属于自己的语文教学。

一、我发现学生整本书量太少，有了“大声朗读整本书”教学法。在一段时间里，我的常态课，每节都会拿出十分钟读整本书给学生听。我发现，学生都爱听老师读故事。从2004年一直读到现在。这些年，只要有学生回到学校来看老师，见到我一定会说我读故事给他们听的事。其他的语文事大多忘记了，看来这件事能入人之骨髓。我的“大声朗读整本书”之教学法，看来是成功的。当然这一教学法，让我有了许多设计与行动。比如“1525+N”的小学1700本书的阅读行动。再比如“读书等身”照教学评价法。我还写过多本关于整本书的书，比如《与孩子共读共书》，《写给讨厌写作的学生：好玩的童书》等。

二、我发现学生真的不爱写作，有了多种关于儿童写作的教学法。我最早的“让100%的学生喜欢写作”之研究与实践，还是有不少教学成果的。到现在为止，我都不觉得这一研究是落后的，像“先写后教的大单元教学”，其实从教苏教版小学语文就开始了。一次课内习作五课时教学法，运用多年，我的学生写出来的文章就是不一样。现在用大单元理念下的“先写后教”，即先写作后教阅读课文，让每一次作文更不一样了。另外，还有儿童创意写作教学，真的能让学生改变不少，特别这一年，我开发的一个主题十个星期10本图画书及10篇文章的创意写作，让三年级的全体学生写出让自己满意的文章。其实，我还有自己的“日记教学法”（512儿童写作），这从《日记十招》一书中，大家看出来。关于写作，我写得文章出版的书最多，这就是这一教学法的结果。

三、我的课文教学法，也是属于自己的。我喜欢竭泽而渔这个成语，如果说我的课文教学走了一条什么路，真的有一点竭泽而渔的味道。我上课文前，相关的书一定要读。没有书的参与的课文教学，我是不敢教的。许多课文，所读的书不是一本，而是很多本。因为我知道，读过书再教课文，那是不一样的。因为课文的意义应该是这样的。另外，我不完全相信课文，因为现在的课文大都经过修改了。上课之前，肯定还要读原文，读作者为什么要写这篇文章，这让我有了许多发现。因为编者改得未必都好。另外，课文中的每个字，我都会从汉字源流的角度查阅并给学生讲，保证不讲错。当然，我会重点讲述一篇篇课文藏着的若干写作智慧，因为这一点是最难的。关于文章的内容等，我不愿意花费什么时候，因为学生一读就懂的东西，没有必要浪费时间。我也不会完全按照课本所说的“语文要素”教语文。

这几年，我上过几次特别的课，比如《江雪》《晓出净慈寺送林子方》《示儿》《囊萤夜读》《铁杵成针》《爱的教育》《小英雄雨来》《安徒生童话》等，这些课都是老师上完了之后，多是期末快要结束的时候上得，教过了，还能有什么新鲜感？大凡听过的，相信每一节从始至终都有着新鲜感。

找到适合自己的教学法，研究下去，实践下去，肯定会有独特的收获。

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