社会发展进步必然使教育理念层出不穷，教学模式百花齐放，科技发展又为精细管理和精准分析提供了种种可能，但值得警惕的是，一些地方和学校老师在备课的具体实施过程中，已经跑偏走形，甚至衍生成形式主义。
很多教师的课堂为追求知识极度科学和照顾学生认知过程的极致细腻，一个简单的知识，被老师科学规范地讲成一个严谨课题。课堂上简单的知识讲得非常细致复杂，台阶多，支架多，挖得细，讲得浅，整节课都是细细密密的高大上的理论，课堂看不到流畅的解题，看不到高效的训练。
老师像专家一样讲，学生傻傻地听，基础教育的课堂活生生讲出了专业学术讲座气氛。我觉得教师的备课主要目的，是把复杂的知识简单地教给学生，尽量规避以下几种情况。
01
教师“挖呀挖”
目标分解过于细化，备课内容过于形式化，知识点都要贴上素养和课标的标签。
一些地方和学校对老师备课要求非常细非常严谨，有些老师在操作过程中把简单的知识复杂化。一些地方和学校规定教师集体备课，定时间，定地点，大家坐在一起拿着资料逐词逐句“挖呀挖”。
大家开口闭口新名词、新理念，到处是可怕的高高在上，你汇报一个“xxx2.0”，他搞一个“bbb8.0”“yyy六三三”“zzz345”，教师挖出来的是一大堆不着边际的名词和一大堆没有“烟火气”的教学意图，学生听得蒙头转向。
02
语言“绕啊绕”
为了讲全，为了讲得高大上，把简单的知识复杂化。
把“一堆苹果”非要说成“此乃若干苹果的组合”。其实很多知识不能细化，更不能细讲，特别是一些描述性的概念。
“我们把形如√a（a≥0）的式子叫做二次根式”，就不能多讲，应该尽快地让学生进入辨析训练阶段，有的老师却执着要把二次根式来龙去脉讲清楚，不断地强调它的重要性，或者解释可能在理解认知层面的节点和误区，师生就会形成一个心力憔悴的状态。
我们小时候认识生活中的动物，是父母一开始给“动物们”下了一个规范的定义才认识的吗？绝不是。老师不能把学生接受知识的过程想复杂了，更不能把学生能看懂的知识讲神秘了。
教师的备课万万不能主动生硬套用学术语言故弄玄虚，知识被恐怖地切成碎片，知识的流畅性和美感荡然无存，大大矮化学生思维，根本谈不上素养的生成。
很简单的知识，学生能看懂的、可以掌握的，非要对标条目、对标课标、对标课程、最后让学生也照着去对标理解，其实是让老师把学生带上一起作茧自缚。
03
教师“导啊导”
为了让学生不犯错误，按照自己设计好的模式推进教学，不断地牵引启发暗示学生，不断设置台阶，搭支架搭梯子。
很多老师认为课堂上讲全讲细讲完整，以后学生就不会犯错了。实际上科技在进步，人类认识和掌握知识的过程从来没有发生变化，《大学》里“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”我们每一个人难道不经历这样的学习思考过程吗？课堂不让学生安静地思考，不让学生去尝试，一味地用语言引导，这样获取的知识不可能成为终生的知识和技能。
这些“导啊导”的教师，很少让学生做挑战性的大问题大任务，他们理想中的课堂样子就是：“学生一听就懂，学生一问就会。”达到这样的状态，老师内心就汹涌着快乐。
我常问他们这样几个问题：
你是怎么学会骑自行车的？上学之前爸爸妈妈告诉你所有的技巧？还是在不断地练习中掌握体会微妙的平衡学到的？
答案肯定是后者。
课堂上，学生做错题，老师像犯错一样难堪，这种心态是不对的。老师导啊导，包办了学生的心智发展历程，同时也大大拉垮了学生的创造性的思维。课堂教学应该是多层级参与、体验、生成知识和技能的过程，是一个不断自我矫正、自我发展形成素养的过程。素养绝不是老师都挖出来、然后绕来绕去把学生导在一个自己设定的所谓“素养”里。
04
检查考核“细啊细”
有的地方要求老师写一份教案，要经历很多环节：基础教案-集体备课-交流讨论-相互修改-互相签字-重新工工整整誊抄。
一些学校的集体备课，只是摆出架势，装模做样，为了留下痕迹，留存资料，应付检查，以在考核评比中胜出。至于集体备课能不能做到深度研讨，能不能达成应有效果，那都无关紧要。如果把集体备课作为一种常态化，看似高招，实则既会耽搁教师的时间，消耗教师的精力，又容易泯灭教师的教学个性和特点，让教师落入“同质化”的教学怪圈。
应该怎样备课：我个人觉得校长应该清晰地告诉老师，备课的主要目的是把复杂的知识简单地教给学生。越简单、越管用的背后一定是教师的深度思考、个性解构、专业讲解。鼓励教师预设学生思维节点，把注意力放在怎么打通学生思维节点上，关照学生知识生成细节的能力，鼓励教师个性化的创造性地处理教材，把知识简单地教给学生。
总之、教育教学中的行为有其科学的流程、有其细化量化数据支撑，这些事情是为我们反馈矫正教学行为设计的，教师要把这些科学的规范要求和数据放在心中，潜在教学行为的水底，我们备课要直指一个核心：把复杂的知识尽可能简单地教给学生!
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