一、培优的十大策略
1、提升阅读素养，实现内驱动学习。
引导优生多读书尤其，提升阅读速度与质量，进而开阔视野，达成良好阅读习惯与素养；引导多读名人传记类书籍，启动造梦、圆梦计划，即梦想倒推现目标行动，使其树立责任担当、改变世界的远大志向，进而为其学习提供强大动力，解决学习内驱力问题。即向阅读素养、向内驱力要成绩。
2、用好人生设计卡及阶段学业自我激励卡。
人生设计卡上面包括最崇拜的人、最喜欢的书籍、人生理想、人生格言、20年后的我。想从事的职业、想考的大学、高中，初中三年学习规划。学校对人生设计卡的要求是：自我设计形象，自定奋斗目标，自定人生格言，自选心中榜样。阶段学业自我激励卡有四部分组成:我现在在年级班级位次，我期未奋斗目标及竞争对手；影响我成绩主要因素；为达目标釆取方法措施；若达不到甘愿受到小处罚。激励卡可贴在桌面上，时时提醒学生。
3、反思、优化、完善学习方法，做到适合自己、科学、高效。
细节体现化找到适合自己的背诵方法、听课方法、复习方法、记笔记方法等；让优生找到适合自己的最佳记忆方式、思维方式，尤其是关注批判性思维、创新性思维生长与进化；让优生熟练使用六顶思考帽、思维导图、魚骨头图、5R笔记学习法等思维工具与学习工具；让优生能借助网络上微视频、微课程提前自学自己感兴趣的课题、项目、内容，同时能找到志同道合、有相同精神尺码的好友组建学习共同体，互相激励，共同成长，即向科学学习方法、向优良学习工具要成绩。
4、关注优生元认知提升。
关注自主学习、独立思考、倾听与表达、认真书写、规范答题、仔细检查等系列品质、习惯养成，即向元认知改善、向好习惯要成绩。
5、让班级或年级优等生组成命题小组。
出阶段练习或诊断（单元或月考）试卷，并提供答案；或面向优秀生征集优秀试题，月考选中的在试卷上注明提供者姓名，即向体验学习愉悦感、成就感要成绩。
6、让优等生研究课标，研究考纲，研究评分标准，研究试题。
明确考什么，怎么考，怎么评。比如精华题让优生七品:品题中关键字词，搞清题意;品出题意图;品出题角度;品设问方式;品涵盖的知识点;品命题人设计的陷井;品参考答案。又比如政治、历史设计翻转迁移作业。针对某一题型，印制下发3至5个试题答案，让优生疏理、提炼、概括、归纳、总结出该类题的答题思路、格式、方法，同时，让优生将自己总结思维程序、答题模板在新景题中尝试运用，即向对命题考试评卷知己知彼、翻转迁移要成绩。
7、让学生制定自由支配时间的学习计划并监督执行。
在学习动机大致相当前提下，优生之间竞争取决于学生自由支配时间学习效率高低，故帮助协商制定或审核特优生自由支配时间学习方案格外重要，尤其是引导学生对学习程序、学习方法、学习习惯、学习强度四项指标适合度不断进行微调、优化。
8、让优生课堂上不陪学，早读不陪读，课外作业不陪练，试卷讲评不陪听。
简单的会做的题可以免做，为优生征订购买有一定难度练习册，设计有跨度综合性作业；优生早读高要求，晚自习设独立钻研区。让优生之间互相提问，以尽量难倒对方为目标，这样确保无知识遗漏和盲区。对理解、创新内容让优生互留作业，互批作业，互助学习，即向优生之间优质合作要成绩。课堂上不让优生陪学，课堂、练习培优常态化。告诉优等生在新授课、复习课、试卷讲评课上遇到自已已会内容，可不再听讲，自已钻研别的学习内容，即见逢插针实施自已学习计划。
9、精准点拔、启发答疑。
对优等生问问题时，教师千万不要急于主动解答，要用好"再读读、再想想"这个策略，同时伴随有这样语言:你又读懂(读出)了什么？换个思路有新发现吗？看，你不是自己解决了吗？想一想，你是怎么顿悟、突破的？也就是说，教师不要直接告诉学生答案，逼学生自己研究，教师的作用重在点燃、激励、唤醒其内在探究欲望，切记:难题不能讲通，只能想通。
10、教会同伴并与同伴分享。
教会别人是最有效学习，让优生提炼概括总结并向全班介绍学习方法；尝试、指导优生备课，让优生替代教师讲课、讲题，即向教会同伴并与同伴分享要成绩。
二、有效补差十条办法
方法1:课前考核过关补。
课前3分钟以对子形式，让中等生提问，差生爬黑板默写，中等生检查上节基本知识、概念。一则记忆是理解应用前提，默写对学困生双基是一次再过关、再检查、再考核；一则借助提问、检查、批改，对中等生的双基也是一种温习、强化。切记此项双基过关不能用在练习本上写代替爬黑板形式进行，因学困生在公众面前、在黑板上写的心理、认真程度及实际效果与自己在书本上写是有显著差异的。
方法2:课中学习状态补。
课中对易走神学困生，安排一个提醒员做他的同桌，一走神，立马提醒。
方法3:课中学习方法补。
强化学困生慢半拍“心里同步反译”意识，即当优等生公开回答问题时或展示时，学困生可釆取优等生说一句，自己心里默默重复一句，这样既可保证学困生不走神，又可提高理解效果。
方法4:课堂规则补。
对教师教学活动中发出的开始、结束指令要监督学困生严格执行。活动开始时，学困生多抢跑，没听完整或没听明白就开始行动；活动结束要求停止时，学困生多停不下来，俗称慢半拍。教师己经开始点拔质疑，他还沉浸在上个活动中，待他停下来聚神听讲时，因前面没听，造成听的人为障碍，导致想听也听不懂了。
方法5:课堂学习习惯补。
对学困生要进行课堂倾听、表达、阅读、记笔记等听课童子功的强化训练。比如差生在同学发言时往往因为不会或不愿倾听而出现听不懂，进而开小差现象。又比如有的学困生因专注记笔记或笔记不得法，耽误或影响了听。
方法6:课中见缝插针指导补。
课堂上小组合作讨论问题时，差生几乎伦为边缘生，一点没有参与学，教师可以趁优中生讨论时，把学困生叫到一起，进行单独讲解指导。
方法7:课前讲新翻转性替代补。
给学困生补课建议从课后补课变成课前补课，从补旧知到讲新知。在中等生陪伴下，在没有补课而是帮助教师备课氛围下，教师把明天要学内容，提前给学困生讲一遍，试想，学困生提前听了一次，课堂上能听懂了，听懂了就想听，认真听了就能学会，学会了课后就不需要补啦！
方法8:重点复述特别关注补。
对于重点内容，教师可讲一遍，然后让优(中)等生再讲一遍，这一步也可以让同桌对本题思路、方法、步骤对说，最后一定要挑差生复述一遍。提问环节，对于教师提出问题，优等生回答后，一定要安排差生重复记忆优等生答案的时间、过程。因为好生回答了，不等于学困生记住掌握啦！
方法9:同强度重点巩固补。
作业设计要遵循:优等生可不同类型各做一道，重题型；学困生基础重点同类型做多道，重掌握。学困生与优等生做题总时间应该大致相当。若课堂、课外练习让学困生只错一两道简单题的没事干的做法，是不负责任，是放羊！试想学困生思维、能力在那放着，就是基础题型不大量练习，他能掌握吗？考试能正确写到卷面上吗？因此学困生与优等生做题的数量时间应大致相当，只不过学困生只强化重点要掌握题型。
方法10:有效帮扶补。
学生之间帮扶时，原则上不安排班级前十名与学困生接对子，因他们知识模块、思维模式根本不在一个重量级，最优生给学困生讲题跳跃性过大，讲的过粗，根本讲不会，同时对优等生也是一种纯粹时间浪费。因此，要按排外向型、表达能力较强中等生与学困生接对子、辅导讲题，因他们思维大致在同一个层次，学困生更好懂些，同时，中等生通过给学困生讲题，自己在做题思路、方法方面更清细、更明白，互惠互利。
当然，让学困生针对错题先订证，订证后必须再找2名中等生给人家讲二遍，这种让差生给好学生讲题也不失为一种好方法！试想，学困生若不真明白，能讲下来吗？能给别人讲明白吗？
总之，补差是有技巧的！我们可采取以下十大补差策略：课前双基考核过关补，课上学习状态补，课上学习方法补，课堂规则强化补，课上学习习惯培养补，课中见缝插针指导补，课前讲新翻转性补，重点复述特别关注补，课外练习与优等生同强度巩固补，有效结对帮扶补。
附：学业型学困生成因大致可分为：
1、对学习不重视贪玩(投入不够)造成学困生(时间)；
2、知识断层造成学困生(知识)；
3遇到问题求助长期得不到回应帮助造成学困生(同伴关系)；
4、学习方法不科学造成学困生(方法)；
5、与教师关系激化赌气不学造成学困生(情绪处理)；
6、还有阅读力、思维力薄弱造成的学习力与后续初高中学习不匹配的潜在学困生(学习力)；
7、彻底失去信心、全面放弃性学困生(动机型)；
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