​初中语文教学中差异教学法的运用探讨

在教育改革的时代潮流下，各学科优秀教师均在积极践行和落实新教学理念与方法，初中语文教师也不例外。大部分语文教师开始在课堂教学中加大对新教学模式的应用，以此调动学生的课堂参与兴趣，提高课堂教学质量。差异教学法作为众多新教学方法之一，已应用得非常普遍，也确实取得了一定的成效。差异教学法尊重学生的个体差异，基于学生实际情况开展初中语文教学，更利于达到因材施教的教学效果，利于不同层次的学生获得针对性的提升，对中学生提高语文学习效率具有重要帮助。但差异教学法的运用价值想要在初中语文教学中得到有效的发挥，还需要教师更加深入地对其运用策略展开探究与实践，及时改进其不足，助力整体教学目标的实现。

一、初中语文教学中运用差异教学法的作用和价值

中学生所需要学习的科目较多，语文作为其中非常重要的一门学科，学生语文学习水平如何，不仅会影响学生其他学科的学习效果，还对学生灵活思维的养成以及良好品质的树立都影响深远。教学改革要求教师在教学实践中注重对教学方式的改变与创新，差异教学法就是教学方式创新的重要体现。通过将差异教学法运用到初中语文教学实践当中，可以发现其具有以下教学作用和价值。

(一)有利于保证学生的主体地位

学生的课堂学习效率除与其自身学习态度有关之外，还与教师在课堂中所采用的教学方法有一定的联系。在新课改实施之前，初中语文教师在课堂教学中一般所实施的都是“灌输式”的教学模式，即教师负责全程讲解的模式。但在“以生为本”新教学理念提出之后，传统教学模式已经不能适应凸显学生在课堂中的主体地位的要求。传统教学模式下，学生的参与性并不高，影响学生对知识的自主思考和全面理解，学习效果得不到保证，容易增加初中语文教学课堂中学困生的数量。差异教学法的实施和应用正好可以弥补传统教学模式在教学中的不足，教师在正确认识学生之间差异性的同时，可以保证每个学习层次的学生都可以参与到教学活动中，学生的学习意识和学习能力都会得到不断的增强。

(二)有利于推进因材施教的实施

面对存在差异性的学生，教师在开展课堂教学时因材施教对课堂教学质量的提高至关重要。但想要因材施教并不容易，需要教师了解学生的学习水平、学习特点以及性格特点等，还需要教师具备较高的教学水平，这样才能为学生制定合理的教学计划，真正达到因材施教的教学效果。差异教学法的实施同样需要教师了解学生之间的差异性，在初中语文课堂中为学生制定不同难易程度的教学目标以及教学考核内容等，既可以满足不同层次学生的不同学习需求，又可以有效促进课堂教学效率的提高。不同学生之间性格特点不同，所适合的学习方法也不同，教师将差异教学法运用到教学当中，更利于学生获得个性化的发展，真正落实因材施教。

(三)有利于提高课堂教学效率

每个学生的学习基础、性格特点不同，统一的教学模式无法更好地满足不同学生的学习需求，无法保证每个学生都可以被教学内容所吸引，因此也无法保证自然教学的教学效率。差异教学法的运用非常注重学生之间的个体差异，对不同层次学生所提问的教学内容以及所采用的教学方法是不同的，教师会给予学生更多自主学习的时间和空间，更利于学生牢固掌握知识，获得相应的进步和发展。此外，在差异教学法下，教师更容易发现学生未掌握的知识点，从而调整教学策略帮助学生解决学习中的疑难和难点，有效提高学生的学习效率。

(四)有利于增强学生学习自信心

中学生由于心理发展还不够成熟，很容易出现叛逆等心理问题，不利于其学习和健康成长。每个学生语文学习基础不同、家庭教育环境以及智力发展程度不同，因此在语文学习能力以及学习成绩上存在一定的差异。学困生面对落后的考试成绩本已心存自卑，如果教师在教学中依然用统一的标准去要求学生，向学困生提问难度较大的问题以及为学困生布置难度较大的作业，不仅不利于学生在语文学习中获得进步，反而会让学生解答不出教师所提出的问题、完不成教师布置的作业，逐渐丧失学习的自信心。如果初中语文教师在教学中运用差异教学法，依据学生学习水平为学生制定难易不同的教学问题以及考核内容，利于学生感受到自身的进步，学习自信心会得到不断地增强，自然更乐于主动进行学习。

二、初中语文教学中差异教学法的运用策略

(一)制定差异化的教学目标

差异化教学法的实施，利于教师对每个学生的学习情况进行掌握，同时也利于教师根据学生的实际情况对教学方法进行及时地调整，使不同学习层次的学生都可以在学习中获得进步。而导致学生学习存在差异的原因是多方面的，一部分与学生的家庭环境有关，另一部分也与学生的智力发展以及学习方法的掌握有关。虽然每个家长都非常关注孩子的学习，但是由于部分家长自身文化水平较低，当孩子在学习中出现问题时无法给予正确的辅导，再加上家庭中缺乏学习的氛围，很容易拉大与其他学生的学习差距。面对存在差异化的中学生，如果教师再制定统一的教学目标，不仅容易打击学困生学习语文的自信心，还不利于教学目标的达成。因此，教师应该根据学生的真实学习水平，为学生制定差异化的教学目标，利于学生在达成教学目标下，慢慢重拾学习自信心，逐渐缩短与其他学生的学习差距，促进班级整体学生学习水平的提高。比如：在对课文《藤野先生》开展教学时，教师可以先根据班级学生语文学习水平，将学生划分为三个层次，然后结合课文内容为学生制定三个难易程度不同的教学目标。课文主要讲述的内容是鲁迅先生到日本留学学医，遇到了在学术上非常专业的教师藤野先生，藤野先生没有因为鲁迅来自弱国而对其存在偏见，反而对鲁迅先生严格要求，希望其获得医术回到祖国治病救人。基于此，教师针对于语文学习水平较低的学生，可以为他们制定熟读课文、掌握课文中的生字生词以及了解课文所采用写作手法的教学目标；针对于学习水平中等的学生，教师可以为学生制定对课文进行分段，并掌握每段课文内容的教学目标；而针对于学习水平较高的学生，教师可以为学生制定结合课文内容，体会文章作者所表达情感的教学目标。

(二)开展差异化的分组教学

为更好地保证差异教学法在初中语文教学中更有效地开展和实施，教师可以先对学生进行合理地分组，让学生在组内针对课文内容展开交流与探讨。组内成员在发表自身观点和见解时，组内其他成员在倾听过程中对课文内容更加全面地了解与掌握。为避免小组合作学习流于形式，教师在将不同的教学问题交给不同小组展开讨论时，一定要走下讲台去小组旁边倾听学生的讨论过程，这样既便于教师掌握小组内成员对知识的掌握程度，也便于当小组讨论进行不下去时，教师在一旁作出正确的引导，促进小组合作学习的有序推进。最后，小组成员选出小组代表对讨论内容进行总结和回答，再次巩固对知识点的掌握，这样也锻炼了学生的语言组织和表达能力。需要注意的是上台陈述的小组代表不应该是固定的，要给予每一位小组成员锻炼的机会，促进每个学生获得进步。比如：教师在对文言文《桃花源记》展开教学时，教师可以根据学生在学习中的差异，对学生进行合理分组。让学习水平一般的小组对作者陶渊明的相关资料进行搜集，并结合文言文内容讨论“渔人”在桃花源记中的行踪；学习水平中等的小组通过熟读课文，并借助工具书，在小组讨论中对文言文内容进行逐字逐句的翻译；学习水平较高的小组，教师要求其讨论文言文内容的同时，分析作者所表达的思想情感。

(三)进行差异化的教学考核

为更好地凸显差异化教学方法在初中语文教学中的运用价值，教师在完成教学内容之后，可以对学生展开差异化的教学考核，真正了解不同层次学生对课堂教学内容的掌握情况，同时发现学生未掌握的知识点，再次展开针对性的讲解，解决学生的学习困惑，帮助他们牢固掌握语文知识点。教师在对学生展开差异化考核时，要先对班级学生整体学习水平进行正确、全面地掌握和了解，为不同学习层次的学生制定相对应的考核题目。比如，语文学习水平较低的学生，为其制定一些考核学生基础性知识掌握情况的考核题目，避免考核题目难度过大导致考核缺乏有效性，打击学生自信心。针对于语文学习水平中等或者较高的学生，制定一些应用性较强的考核题目，帮助学生在思考和回答考核题目的过程中获得语文思维的发展。比如：教师在完成《礼记》二则中《虽有嘉肴》的教学之后，可以针对不同层次的学生进行如下教学考核。针对语文学习一般的学生，可以针学生对该文言文中的“嘉肴”“善”“是故”“自强”等重点字词的释义以及能否对整体内容进行大致翻译进行考核；针对语文学习较好的学生，教师可以针对文言文所传达的情感态度与价值观进行考核，真正了解不同层次学生对文言文《虽有嘉肴》教学内容的掌握情况，利于学生再次对内容进行巩固。

(四)开展差异化的教学评价

在以往，考试成绩就是教师对学生评价的参考指标，考试成绩优异的学生会受到教师的表扬，而成绩不理想的学生往往会被扣上“不优秀”的帽子。评价的方式单一片面，学生的自信心和自尊心容易受到打击。在素质教育下，初中语文教师一定要基于学生所存在的差异性展开教学评价，且在评价方式和评价内容上更加全面化、多样化，让学生感受到教师对自身的认可和尊重，能主动意识到自身的不足并积极改进，促进学生在语文学习水平上获得不断提高。首先，在评价方式上应该改变以往的单一模式，教师可以采用学生自我评价、学生相互评价等多种评价方式，帮助学生更加全面地了解自身的学习情况。其次，在评价内容上也应该更加多元化，学生的考试成绩只是一方面，学生日常的课堂表现、作业完成情况以及学生在小组合作学习中的表现等，都应该融入教学评价中。教师对学生进行科学、合理地评价，更利于保证评价的效果，同时利于学生在语文学习中改进自身的不足，促进自身语文学习能力获得不断的提高。

三、结语

综上所述，在初中语文教学中对差异教学法进行运用显然是符合教育改革要求的，对学生自信心的增强以及学习效率的提高确实有一定的帮助。但其积极的教学作用能否得到有效的发挥，与教师能否对其进行合理的运用具有直接的关系。需要教师在差异教学法的运用中投入更多的精力，引导学生在学习中获得不断地进步。

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