近年来，国家层面重视中华传统文化的传承，古诗文不断升温，展现出旺盛的时代活力。语文教材里古诗文的比重显著提升，新高考下诗词、文言文分值所占比例也大幅提升，不仅如此，所设题目难度也在加大。古诗文教学在高中语文教学中意义非凡，不可忽视。
然而在实际教学中，古诗文教学还存在不少问题，如教师设计缺乏整体性和系统性，功利化解读，挖掘不够深入，忽视学生兴趣和自主能力的培养，死记硬背居多，学生很难在学习中获得审美体验，也很难将古诗文自如运用在表达与写作中，等等。
以上这些情况，都需要我们加大力度对已有教学方式进行突破和创新，将年代久远的古诗文从遥远的历史宝库中“捧出来”，打破语义阻隔使其融入日常生活，让这一优秀传统文化传承下去，成为文化创造的活水。
把握好古诗文在新时代下的脉搏，是高中语文教学中一个很重要的研究课题。
一
“文学阅读与写作”学习任务群的内涵及特点
（一）“文学阅读与写作”任务群的内涵
基于学生核心素养培养、综合素质提高等需求，《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了“学习任务群”概念。这一语文课程深层次的改革，围绕“真实情境”“学习任务”等关键词展开，与传统的独立单篇教学不同，每一个学习任务群可以由多篇课文联结，共同体现。
高中语文学习任务群共18个，贯穿在必修、选择性必修及选修三类课程中。其中必修的7个任务群注重基础性，面向全体学生，选择性必修和选修则注重差异性，对学生提出的要求更高。
“文学阅读与写作”任务群是必修课程7个任务群中的一个，排位第5，学分2.5，在所有任务群中所占学分比重最大，共45课时，写作训练次数不少于8次。
不同的任务群具体的学习内容不同，能力培养目标侧重点也不同，该任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高文学鉴赏和表达交流能力。
“文学阅读”是多角度欣赏文学作品，并掌握各种基本的阅读方法。“文学写作”是在阅读的基础上尝试文学写作并开展与文学实践相关的其他活动，积累文字感受，激发创作热情。
“阅读与写作”本就是语文学习的一体两面，二者息息相关、不可偏废。以任务群的形式将这两方面并列，并且高度融合，是语文学习的一种本质回归，指引我们要两手抓，促进读写，双效共生。
（二）“文学阅读与写作”任务群的特点
“文学阅读与写作”任务群主要有以下几个特点，即资源整合性、真实情境性、任务引导性、自主互动性。
资源整合性表现在不局限于单篇课文教学，可以将同类学习项目整合进行联读，以专题学习、大单元的视角设计课程。这样做有助于学生知识体系的科学建构，将原有碎片化的知识整合成一个整体，削减了教学中的细枝末节，提高了有效力。
真实情境性要求教师在教学中创设真实情境，让学生联系生活和自身体验，在文学作品中体验美、鉴赏美，进而激发灵感创造美。
任务引导性是该任务群的重要特点。该任务群注重听说读写能力的综合，尤其是基于任务导向的读写结合。任务导向决定了方向，教师要在学生“能做到”和“不能做到”的中间，提供可行的方法指导，引导学生进行一系列的学习活动。
而自主互动性关注学生自主学习以及与他人合作交流的能力，教师不再是“满堂灌”，而是把课堂的权利下放到学生手中，倡导自主、合作、探究的新型学习方式。在此过程中，学生拥有较大的选择权，他们积极投身到感兴趣的学习活动中，并用自己擅长的方式展示学习成果。
二
“文学阅读与写作”学习任务群对古诗文教学的意义
（一）有利于创新教学方式
“学习任务群”视域下的古诗文教学是一种新的教学形式，它改变了以往以教师讲授为主的课堂形式，把课堂还给了学生。
课程内容更多元，打破了传统单篇教学的禁锢，教师对课程的设计可以有多种选择。
课程实施更具实践性，在真实情境中感受古诗文，学生对人物情感有了触动，才是文学阅读的入情入心。
学习评价方式多样，除了最基本的试卷检测外，还有读书笔记、文学作品创作等。另外，在传统单一教师评价基础上，增加了学生反思性自评、小组内等级量表互评等。
这样的教学改革，极大地调动了学生的自主性，使课堂充满了生机与活力。
（二）有益于弥补审美缺失
众所周知，一首好诗要留有“空白”供读者去挖掘、玩味，其实这就是一种审美再创造。
“文学阅读与写作”任务群视域下的古诗文学习，注重提升学生的理解和鉴赏力，有助于填补诗意空白，弥补审美缺失。
空白的“虚像”不像“实像”可以具见，需要依靠诗歌中的语言刺激读者在大脑内生成“像”，催发意境再生。“以虚化实”给读者留下极大的想象填补空间，“以实化虚”则使读者产生强烈的情感共鸣。
运用到教学实例中，教师可借助这一“空白”，去想象、填充，引导学生将诗歌中景物、人物对话、叙事、语义上等多种“空白”一一填补出来，还原诗歌完整意境，感受诗歌形象美、技巧表达艺术美，通过心灵对话感受诗人情感美，深挖内涵感悟古人思想美，完成诗歌意境再生和情感的审美升华。
（三）有助于提升创新思维和写作能力
“文学阅读与写作”任务群要求学生尝试文学写作，撰写文学评论。
在写作中，创新思维的培养是很关键的一步。它帮助学生打开思路，打破常规思维模式，在构思、选材、布局等方面敢于突破，创作出独具特色的作品。
因此，任务群下的古诗文教学，教师可通过激趣、设疑、语言唤醒等方式，鼓励学生多角度、多层次思考，引导其阐发个性化解读，并将此过程中培养的创新思维能力应用到写作中。
古诗文本身对写作有很大的借鉴作用，其语言精简凝练，意蕴深远博大，在此熏陶下，学生可学习到如何用简洁的语言表达丰富的情感、深邃的主题。
通过阅读和欣赏不同流派、风格和技巧的古诗文作品，学生既可拓宽写作视野，还可从中汲取知识和写作技巧，如古诗文中的对仗、押韵等要素，比喻、夸张、拟人等修辞手法，丰富的文学素材和经典名句，涉及的文化、历史、哲学知识等。这些都为学生的写作提供了灵感和借鉴，使之创作出更具深度、广度的作品。
在阅读古诗文的基础上，引导学生对古诗文进行仿写、续写、扩写、改写，以及进行读后感、文学评论、研究性小论文等创作，这一系列迁移训练也极大地锻炼了学生的写作能力。
三
“文学阅读与写作”学习任务群视域下的高中古诗文教学策略
依据学习任务群的相关概念及“文学阅读与写作”任务群的特点，针对高中古诗文教学现状存在的问题，笔者从实践层面设计了相应的教学策略，主要从整合资源、创设情境、任务引导、多元活动四个方面展开。
其中，整合资源是在贯彻“群”的意识，合理挖掘、优化配置、有效整合学习资源，进行专题教学，帮助学生形成完整知识思路链，拓展诗文阅读量，高效完成教学任务；创设情境是为了落实任务群情境性特点，帮助学生在“真实”情境中体会古诗文情感，弥补审美缺失；任务引导是以任务为导向开展学习活动，搭建起学习支架，帮助学生顺利完成学习任务；多元活动意在回归以学生为主体，开展多姿多彩的教学活动，读写结合，在阅读中激发学生的创作热情。
具体实施操作如下：
（一）整合资源，形成专题阅读
我国古诗文资源浩如烟海，深厚博大，高中语文教材中的古诗文选文是浩瀚文学海洋中的精选范例，值得反复咀嚼。如此丰硕的文学资源，让教师在设计课程教学时选择更广。
在学习任务群这一新的教学理念指引下，教师可转变传统观念，从“单篇阅读”向“专题阅读”推进，在备课中从整体出发广泛收集文本，将分散在各个单元的古诗文进行关联，选择合适的资源进行整合，创设相应的学习任务。
学习任务群的“群”字，指引我们根据不同的任务来组合教学文本资源，如专题阅读、比较阅读、单元阅读教学等。
需要说明的是，组合资源不能为了群文而群文，而是要根据任务的需要来展开。
比如，必修上的古诗词诵读单元，我们在了解学习内容和该板块教学任务后，可从主题入手，整合《静女》《涉江采芙蓉》和《鹊桥仙》这三首诗形成感悟爱情专题，将静女甜蜜、大胆的热恋期和游子思妇现实与爱情冲突的分离期，还有织女牛郎亘古不变的旷达爱情进行对比解读，挖掘诗人们不同的感情寄托。通过引导学生思考“爱情长相厮守和求取功名，该如何选择”等问题，帮助他们形成健康自由的爱情观。
又如在学《望海潮》和《扬州慢》两篇文章时，可进行“双城记”对比阅读，让学生在意与境中对比杭州的繁华热闹与扬州的萧条冷落，引导学生置身诗境，将个人情感融会贯通，用日常逻辑思维解读古诗词。
针对教学目标是让学生了解意象，教师可以设计“明月”意象的诗词专题，组合多个诗人的作品一起分析总结，最后再来一场“月”字飞花令畅怀诗情，加深理解。
另外，也可以在单篇精读时，以赏析多篇来巩固所学。如在精读李白诗作《梦游天姥吟留别》时，联系所学《将进酒》，自读《蜀道难》《月下独酌》等，在这些古诗词联读过程中完成体悟李白“豪迈奔放、清新飘逸”的诗风特点这一任务。
总而言之，专题阅读可以让学生在短时间内一览与主题相关的众多诗词，避免理解的片面性，扩大学生的诗歌阅读量，培养联系对比思维，帮助学生构建较为完整的知识体系，并在交流互动中接受古诗文的熏陶，进而激发兴趣，自发深入学习。
（二）创设情境，丰富审美体验
新课程标准指出“高中语文必须承担审美教育责任”，且明确规定不应“死记硬背”。
诗歌是感性的材料，具有非语义性、不可视性，注重意境的描绘，讲求情感的抒发，是一门需要催发联想和想象的艺术。
因此，我们不妨调整角度，拓展催发古诗文意境再生的方式方法，采用更为科学的情境化教学模式，以期改变古诗文审美缺失的窘境。
情境化教学是指教师在教学实践中有计划、有目的地创设和引入具有一定丰富情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。通过这些场景给教学活动创设条件和氛围，让学生更容易走进诗文的真实情境中去，与作者产生情感上的共鸣，而不是“隔岸观火”。
创设情境的方式有很多，如通过语言描述情境、图画再现情境、音乐渲染情境等。下面从诗画一体和唱诵结合两个方面展开。
首先，诗画一体是借助科技，营造真实体验感。教师可利用多媒体技术，通过
、视频、动画、音乐资源来还原诗境，在“诗中有画，画中有诗”的情境下，刺激视听感官，产生身临其境之感，从而体会到古诗文的魅力。
如教师在讲解《山居秋暝》这首诗时，可通过多媒体动画将明月、松、清泉、溪石、竹林、莲叶、渔舟等景物组合，为学生展开一幅美景画卷，诗画一体使得整个画面看起来栩栩如生，再配上一首恬静优美的古筝曲，让学生在场景中触发情思，感受作者怡然自得的心境。
如上，借助科技不仅可以具化古诗文的画面美，还可提升学生的审美鉴赏能力和艺术修养。
其次，唱诵结合是借助音乐，引发情感共鸣。在古诗文情境教学中，还可利用音乐元素搭载文本的各种情感。“诗言志，歌咏言”，不论从历史起源出发，还是从其长期的发展来看，音乐与古诗文都有着千丝万缕的关系。
因此，我们不能把两者割裂开来，应还原古诗文的音乐性。尤其对于长篇诗文来讲，可效仿古人吟诵，教师在教学中可插入吟这一环节。吟诵有一个很大的优势，即音乐性强，多次吟唱，便可轻松记忆诗文。
例如在教授曹操的《短歌行》时，可播放徐建顺教授吟诵作品，领着同学们一起跟着吟咏。
另外，相比传统吟诵，学生对流行乐的兴趣更高，因此，在文化传承的大背景下，还可以古诗新唱。
例如在教授《琵琶行》时，可播放《经典永流传》中将此文改编的现代音乐，其曲风深受学生喜爱。节目还展示了失传千年的五弦琵琶，轻拢慢捻间将“嘈嘈切切”化为现实。音乐情境的创建，让学生在聆听中情不自禁走入文本情境，与诗人隔空对唱。
（三）任务引导，搭建学习支架
学习任务群从课程内容和实施的角度，都明确了学习主体是学生，学生才是学习过程中最重要的那个“人”。但这并不是减轻教师的负担，教师依然是学生学习的组织者、促进者、指导者。而要使学生有序、有效投入学习，关键在于做好任务引导。
因此，教师要有明确的任务意识，依据文学阅读与写作任务创设情境，努力寻找结合点，组织学生在阅读的基础上进行写作训练。
这样做的优点是避免出现阅读与写作分离、读写结合随意的情况，找到更多机会锻炼学生的写作能力，让学生在文学阅读之后有感而发形成读后感，对作品进行文学评论等，减少了为写而写的刻意性。
在古诗文阅读教学中，教师可让学生在理解诗句的基础上，运用散文笔法绘出诗意，在忠于原作的基础上展开想象渲染画面、增补情节，如在讲解《涉江采芙蓉》时，让学生体会诗中所描述的景物以及人物的心境，以第一人称视角进行200字的微写作。
除了补写，还可以用改写、仿写、写评论等多种方式进行读写结合。如学习《氓》时，可让学生选择新的叙事视角来讲述故事，通过转换成男主人公氓、卫女母亲，甚至桑树、淇水的视角，引导学生探究和发现诗歌的深刻内涵。
又如学习《客至》这首诗后，通过展示古人诗评，让学生效仿，采用文言语体进行文学评论，评价角度可从音韵声调、遣词用字、主题结构等多个方面入手，鼓励学生表达真情实感，对诗歌做出客观品评。
还可尝试创作诗歌，如在课文《故都的秋》中挑选景物，仿照《天净沙·秋思》进行创作。
在教师的任务引导下，学生通过阅读与思考悟出文本内涵，进而内化、迁移、再构文本，为后面的写作打下扎实基础。
但由于积累有限，且存在时空阻隔的难题，学生在完成古诗文学习任务时，往往有畏难情绪，如果不予以指导引领，直接让其独立完成，难度系数过高。
这时教师可根据学生的掌握情况，针对不同的学习任务适当地构建知识性、方法性等不同类型的学习支架，保持学生的学习热情和探索欲望，引导其走向深度学习。
在这里，学习支架扮演着施工图的角色，学生可以明确自己应从哪个方向进行探析，学习时需要怎么做，要做到什么程度。
例如，学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文时，教师设置情境“观今宜鉴古，无古不成今：学习古人治国哲学”，设计了如下任务：
其一，结合文本，初步了解文章大意，并思考文章是围绕什么展开的；其二，试着从主题、内容上对比该篇与《孔子学鼓琴》的相同点和不同点；其三，思考孔子为什么赞同曾皙的回答；其四，课本剧表演，分角色创意体验，立足文本，发挥想象，把文言文改编成现代剧本。
以上四个学习任务难度逐层加深，因此，教师可给学生搭建相应的学习支架，降低难度。对于任务一，可通过学生提问、教师解答的方式，有针对性解决难点字词。尤其教材中没注释的字词，还可调用旧知识举一反三，帮助疏通文意。对于任务二，教师可导入“文章的主题”“如何归纳主题”等知识性支架，帮助学生比较鉴赏这两篇文章。对于任务三，教师可补充孔子教育思想及其弟子处世之道的资料卡片，帮助学生理解儒家礼乐治国的理念。对于任务四，教师创设人物性格分析表，引导学生通过分析四弟子的语言、动作，精准把握人物特征。
（四）多元活动，激发创作热情
马斯洛“需求层次理论”是心理学中的激励理论，指出人最高层次需求是自我实现，希望自我价值得到外界的肯定。
在以往的教学中，我们常常更注重知识输出和学习结果，而忽视了学生在学习过程中所表现的行为特征，这样会使学生学习动机下降。
如何调动起学生的兴趣，激发其自主投入，把古诗文课堂搞活是进行任务群教学时需要着重考虑的问题。
基于此，笔者在此任务群教学时，尝试了“活动式”教学法，突破了传统古诗文教学中较为固定的讲解字句、分析情感、背诵诗文的单一静态模式，强调以活动为依托，利用各种资源和实践机会，让学生以一种主动的方式参与到活动中来，在潜移默化中受到浸润，进而提升审美鉴赏、表达美与创造美的能力。
“活动式”教学设计的形式多样，主要有：
通过各种形式的诵读活动，如诗歌朗诵会、体验非遗传统吟唱、方言诵经典等活动，体味古诗文的音韵美感；通过读写结合活动，找好契合点借鉴古诗文进行写作训练，读中悟写，以写促读，如散文笔法绘诗意、仿写诗文小练笔以及古诗文阅读后的读书笔记、读后感、文学评论等；
通过角色编演活动，精准把握人物特征，沉浸式体悟诗文情感，如将古诗文改编成现代剧本、课本剧表演等；通过比较阅读活动，如将同一题材，别样情怀的诗文组合，进行对比归纳总结，在找寻异同点的过程中深化对诗文的解读；
通过开展演讲、辩论活动，如中华魂之悟雄浑诗词演讲比赛、关于古诗文的价值与现代意义的辩论议题等，旨在提高学生口头语言表达和逻辑思维能力；通过第二课堂、研究性学习活动，延展古诗文的宽度和深度，开展如诗词中的二十四节气、古代文人的宴饮习俗等有趣的课题研究，激发学生的探索欲望，引导其进行研究性论文写作；等等。
以上多彩的活动以外显的形式充分调动起学生的积极性，其中读写结合活动是该任务群下教学实施的重点，在阅读中激发了学生的创作热情，学生开始主动尝试创作，形成了形式各样的文学作品，读写能力和素养均得到提升。
四
结 语
综上所述，高中新课程标准所提出的“学习任务群”为语文教学注入了新的活力，对古诗文教学有很强的借鉴性和指导意义。“学习任务群”的课程组织形式适应当前时代的发展，更注重课程内容的综合性、语文活动的实践性，为学生创设了更多的自由空间。
将古诗文教学置于“文学阅读与写作”任务群下进行探究，形成“整合资源”“创设情境”“任务引导”“多元活动”等教学策略，希望可以突破传统，创新古诗文教学形式，探索出一条行之有效的路径，提升教学效力。
值得注意的是，对“文学阅读与写作”任务群的当代性，也要予以重视。即使是古代诗文，我们在教学中也应观照到其当下的意义，让语文学习走进日常生活，力求达到运用层面，让古诗文活在当下的语言里，生生不息。
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