课堂教学“四字”诀

课堂教学是一个永恒的话题。课堂究竟是什么？也许每个人都有自己的理解与答案，但努力提高课堂实效则是相同的。那么，如何提高与确保课堂教学实效？在我看来，以下四个字值得关注：

第一，趣。兴趣是最好的老师。若学生对你这门课缺乏兴趣，那么无论如何也是无法保证课堂教学的实效。而兴趣并非天生具备，与生俱来。它完全可以通过后天习得或外在因素而产生。这就要求教师备课时必须依据课标、教材以及现有资源，对相关教学内容进行精心设计，努力做到每一个环节都很精彩、能打动人，全力以赴将课堂教学“趣味性”贯穿始终，竭尽全力抓住学生思维的兴趣点、兴奋点与学习的主动性。

第二，问。学问，学问，顾名思义，通过不断疑问追问、解决实际问题而获得更多的学习与知识。因此，教师在备课过程中要善于根据教学内容，精心设问，不断追问。同时，问题设计要有梯度性、挑战性。类似“1+1=2”的题目可以少一些或避免出现，而思维含量大、有一定难度的题目可以多一些。问题设计要有层次感，犹如剥洋葱一样，环环相扣、层层深入，到最后恍然大悟、豁然开朗。这样不仅给学生留下深刻印象，还会不断激发学生思考的欲望与挑战的冲动。这样的问题无疑具有启发性与高质量。

第三，简。大量实践证明，教学的最高境界不是把简单问题复杂化，更不是把原本就复杂的问题繁琐化，而是大道至简、一语道破天机。即便再复杂的问题，也会在教师的点拨与引领下，通过三下五除二就能迎刃而解、醍醐灌顶。比如解释“生产力”与“生产关系”这两个概念，倘若按照书面语来呈现几个要素，学生可能很难理解，如果用“脚”与“鞋”来比喻就会很容易理解与记住，“脚”的大小决定“鞋”的大小，而“鞋”合不合脚也会给“脚”带来是否舒服的感觉。说明两者只有相辅相成，方可浑然一体。

第四，思。真正有意义、有价值的课堂不是教给学生所谓的标准答案以及固定的结论与观点，而是留给学生想象与思考的空间。没有绝对，只有相对。犹如这一道题，除了这几种解法，还有其他解法吗？这件事为什么会是这样的？它留给我们哪些启示？这个问题真的没有解决的出路吗？关于这个事件，这几种观点是否有道理，哪一种更接近事实真相等，教学中教师应有意识设计出类似这样带有开放性与思辨性的问题，从而引导学生积极主动思考讨论，以此培养学生的学科思维与批判思维能力。

总而言之，教无止境。课堂教学没有最好，只有更好。谁都不敢说自己的课堂始终是优质高效的。实际上，课堂教学的真正价值与魅力所在，就是课堂教学始终充满着变数与不断实践、趋于完美的过程中。

也许有老师说，你所说的都有道理，但我做不到。这在我看来不是理由，所有的想法只有在充分努力与付出之后，才有资格下结论，或拥有足够的发言权。我还是选择相信，若真能做到上述四个字，那么我敢说，这样的课堂绝对是优质高效的，学生也一定会喜欢与期待这样的课堂。

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