《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”。由此，跨学科主题教学从原来少数引领者的实践探索，走向规模化、课程化。面对全科全员卷入的实施要求，不少教师手足无措。在这一现实境况下，厦门市思明区尝试从小学数学跨学科主题教研入手，探寻有效对策，以帮助广大教师从迷雾中走出，带动区域教师开展高质量的跨学科主题学习活动。
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困境：基于现状的问题分析
为了更好地了解厦门市思明区各小学关于跨学科主题学习的校本教研现状，笔者对54所学校的教研组长进行了问卷调查和访谈。从统计结果得知，停留在知道相关要求的教研组长占33%，有参加相关研讨的教研组长占45%；有78%的学校还没有推进相关教研。整体数据反映了小学数学跨学科主题学习的研讨和实践存在面窄且不深入的问题。
1.忽视意义与目标的分析
在小学数学跨学科主题校本教研中，常出现片面、盲目的现象：教师简单地将不同学科的素材或情境进行拼凑，仅关注教学上“跨学科形式”的设计，而忽视对学生跨学科主题学习的意义与目标的分析。
2.缺少内在逻辑的提炼
多数时候，教师的教研活动只停留于呈现“课例的精彩”，而缺少集体探究典型案例的规划路径、方式方法等的目标，没能研究或提炼好的做法与策略背后的内在逻辑，未形成可复制、可迁移的经验成果，不利于广大教师提升跨学科主题学习的教研与教学能力。
3.缺乏实践经验的整合
据调查统计，目前跨学科主题教研往往止步于教师个体的实践研究，实践经验呈“散状”分布，未能形成备课组、教研组的跨学科主题学习的课程资源。跨学科主题教研需要充分发挥集体智慧进行校本化、区域化的整体规划和设计，才能让教师拥有足够的“底气”与能力引导学生在多学科、跨学科的学习活动中实现从“知识论”走向“素养论”。
02
对策：基于问题的实践探索
1.策略化生成：跨学科研讨集备
大多数小学数学教师对“跨学科”概念的认识，来源于《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称2022年版课标），所以在跨学科主题学习的探索初期，教师普遍对跨学科主题学习是什么、怎样设计、如何开展学习活动等问题感到困惑。有意义的教研活动是以实践为中心的问题解决式的教研，是以教师为主体的自觉行动研究，因而，区域教研的首要任务是帮助教师解惑。
（1）从学科本位出发，形成建构跨学科主题学习的一般化路径。充分且完善的学科知识体系是开展跨学科主题学习的“引擎”，明确的学科立场是教师开展跨学科主题学习活动的必备要素，也是实现学科知识关联的保障。
因此，我们厘定了一条最基础的、可迁移的、可操作的跨学科主题学习建构路线，以避免教师无从下手：
先立足数学学科立场，充分考虑本学科课程所要培养的核心素养，结合各自学校真实发生的活动场景进行问题情境的整体谋划与设计；而后，再补充其他学科的相关知识，完善主题活动的内容和意义。
（2） 突出学习方式变革，探究跨学科的活动与任务设计。我们强调以跨学科主题学习的活动化、任务化、项目化来促进跨学科、多学科学习方式的融合，在小学阶段，也就是通过跨学科的活动与任务的设计，给予学生更开阔、更具现实意义的学习时空。
但如何确保创设的活动与任务能够有效引导学生主动地设计与实施问题解决方案，交流和讨论学习成果，并在整个活动过程中体验跨学科主题学习的连贯性和深刻性呢？我们鼓励各校围绕两个基本问题展开专题研讨：
①如何根据跨学科主题学习的不同类型选择不同的设计路径？
②如何兼顾相关学科内容和学生的基础与兴趣，创设相应的问题情境与学习任务？
为此，教师需要特别关注学情的征集与反馈。
比如，创设“体育中的数学”主题活动，教师需要先提供给学生一个交流与分享的平台，让学生自主参与话题讨论，引发学生对体育中的数学信息的兴趣和好奇，提出想要了解的数学问题；接着，再进行集体备课，将学生提出的问题作为设计具体活动与任务的重要依据。在开展主题活动之后，还要组织教师进行总结性评价，围绕学生解决问题过程中的多方面表现、活动结果的现实价值等进行交流汇报，并在反思、总结中提出改进建议，不断提升教师设计跨学科主题学习活动的能力。
（3）多学科教师参与，开展跨学科领域的研讨活动。跨学科教学对教师跨学科知识技能的融合、跨学科素养发展等方面有较高要求，因此，跨学科主题的研讨活动需要多门学科教师的参与，产生思维的碰撞。
2.主题化设计：跨学科研讨集智
跨学科主题学习是在主题引领下开展的系列化、结构化、综合化的学习体验，为此，我们高度重视联结课堂内外、学校内外，围绕学科学习和社会生活中有意义的话题组织研讨。
一是基于学科融合学习的跨学科主题研讨。数学学科是一门工具学科，是学习其他学科的重要基础和工具。因此，在跨学科研讨集备会上，我们鼓励教师充分挖掘数学学科的工具性，寻找数学与其他学科融合学习的内容进行跨学科主题的设计。
二是基于现实生活情境的跨学科主题研讨。我们主要围绕四个方面进行主题的挖掘：从社会热点中选择主题，从地域特色情境中选择主题，从学校学习情境中选择主题，从学生生活情境中选择主题。
其中，以地域特色现实情境作为跨学科学习的情境主题，在激发学生学习好奇心和跨学科学习动机方面有着极佳效果。
例如，我们从厦门海域中常常遇到的现实问题出发，设计了“潮汐中的数学”主题活动，让学生联系现实生活中常遇到的真实问题展开探究，激发了学生探寻潮汐规律的热情。
从教学主题入手展开研讨，这样的方式目标明确、难度较低，还有助于教师将区域教研中的经验方法带回各自的学校，成为校本教研的有力抓手。
3.课程化建设：跨学科研讨集成
为了将个体经验融汇成集体智慧，我们尝试借力跨学科主题教研活动，以课程化的视角构建出系列化的跨学科主题学习活动，促进零散经验变成普遍经验，产生传承、共享的价值。
（1）内部：立足单元整体的建构。在明确跨学科主题学习活动的学习路径和内容设计的基础上，我们尝试从学科内部进行经验整合：
基于2022年版课标提出的数学课程教学要“重视单元整体教学设计”的要求，组织交流研讨活动，汇集教师对教材的统整与再构经验，结合跨学科主题学习的育人方式变革，初探学科内部的系统化构建。
这为教师从单元整体视角进行教学备课提供了一种新方向，也为教师的跨学科主题学习活动的创设提供了一种新思路。
（2）外部：立足典型范式的建构。不同的学校有不同的特色，各校可以借助校本教研探索和开发跨学科主题学习活动的校本化课程，因地制宜地进行综合化、实践化的跨学科课程设计。这对学生成长、教师发展以及学校课程育人体系的形成都有深远意义。关注区域内的校本教研成果，以点带面，发挥辐射示范引领作用，可更好地推动校与校之间的交流，促进教师跨学科主题学习的教学研究水平的提升。
综上，我们的教研仍处于起步阶段，还有许多有待改进之处。但初心不改，我们将在跨学科主题教研中继续深耕，从综合育人的视角出发，不断提升各校在跨学科主题学习方面的研究力量，提高教师跨学科主题学习活动的建构能力。
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