分层教学法在语文课程教学中的应用刍论
——李楠-
— 甘肃 庆阳
摘 要：传统的“一刀切”式教学模式限制了学生的个性化发展，已经难以满足现代教学要求。随着课程改革的深入推进，分层教学法逐渐被引入课堂教学中，其不但能够提升整体教学质量，还能够调动学生的学习等方式，将分层教学法合理融入课堂教学的每个环节，以确保所有学生都能够学有所得、学有所乐。
关键词：小学语文；分层教学法；语文课程教学；课程改革；分层管理；语文核心素养
分层教学法是一种新型教学方法，其要求教师根据学生的差异设计不同的教学内容，采用不同的教学方案，以保证每个学生都能在课堂上保持活跃，从而充分锻炼学生的实践能力。在新课改背景下，分层教学法受到了更加广泛的重视，越来越多的语文教师开始对其进行尝试和探索应用，以充分展现新时代语文教学的特色，让学生对语文学习产生兴趣，促进学生语文核心素养的发展。下面，笔者结合分层教学法的应用现状，对分层教学法在语文课堂教学中的应用策略进行论述，以期为语文教学质量的提高提供参考。
01
分层教学法
在语文课堂教学中的应用现状
1.分层存在“标签效应”
结合实践教学来看，笔者发现分层教学法存在“标签效应”，这使得部分被分在高层级的学生会洋洋得意，容易出现骄傲自满心理，而被分在低层级的学生则会慢慢变得孤僻和自卑。长此以往，班级内会出现两极分化现象，进而影响语文整体教学效果[1]。而且，部分学生家长，尤其是低层级学生的家长也会因为不了解分层教学的意义，而认为分层就是给孩子贴标签，因此对分层教学法充满质疑和不满，从而导致分层教学法难以为继。
2.分层依据不够科学
科学分层是实施分层教学的第一步，教师只有按照科学的方法，将学生划分为不同的学习群体，才能充分发挥分层教学法的优势，使学生获得最优化发展。然而，在实际教学中，部分语文教师采用的分层依据不够科学，如单纯按照学生的语文学习成绩对学生进行层次划分，这种划分方法会在一定程度上对学生的心理健康产生影响，不利于学生的成长。
3.教师与学生的交流和互动较少
当前，部分学校依旧采用的是大班额教学，班级里学生众多，这使得教师与学生的交流和互动较少，而仅有的互动交流机会，教师往往也会留给发言更主动、知识掌握情况更好的高层级学生。对于低层级学生，教师在给其布置完学习任务后，很少与其进行交流。这不仅失去了分层的意义，违背了分层的原则，还容易伤害低层级学生的自尊心，难以调动其学习语文的积极性[2]。
02
分层教学法
1.转变教学观念，实施分层管理
（1）提倡隐性分层
语文新课标强调：要使每一个学生得到发展，面向全体学生。分层教学充分体现了以学生为主体、以教师为主导的教育理念，有利于培养学生的自主探究能力和积极进取精神，提升课堂教学效果。隐性分层就是教师在考虑学生实际情况的基础上，根据学生不同的学习水平、课堂表现、学习兴趣等，在内心里将学生划分为基础层、中间层和拔高层，并为每个层级的学生提供相应学习指导。隐性分层最大限度地保护了学生的自尊心，充分展现了新时代“以学生为本”的教育理念，可以为学生学好语文打下坚实基础[3]。在具体实施过程中，语文教师不能将分层的结果告知学生，避免出现“贴标签”的现象，以保护好学生学习语文的热情，让每个学生都能以积极、主动的态度投入到语文学习中，夯实语文学习基础，提升语文学习成效。
（2）教学目标分层
在语文课堂教学过程中，教师应认真研读语文教学大纲和教材，并针对不同层级的学生制定不同的教学目标，以确保全体学生的认知水平都能够上升一个档次[4]。在制定分层教学目标时，语文教师不但要明确哪些目标属于共同目标，哪些目标属于单独目标，还要明确哪些目标学生必须在课堂内完成。这样，教学才能有的放矢，才能发挥出学生最好的水平。对于基础层级的学生，这部分学生具有较大的提升空间，如果能够合理引导，将会实现学困生的转化，使他们在语文学习的过程中迸发自信。因此，教师要给予这部分学生足够重视，设计的教学目标要注重基础，如要求他们熟读课文，掌握教材中的字词，能够读懂文章大意。对于中间层级的学生，教师要为他们设计多样化的教育目标，既要让他们掌握语文基础知识，又要让他们学会课文的行文结构和写作技巧，以全面提高他们的听、说、读、写能力，使他们能够向着更高层级迈进。最后，对于拔高层级的学生，教师设计的目标要有所侧重，要减少基础目标，增加拓展和延伸类目标，以便他们能够掌握更多的语文知识，有效提升语文综合能力。
（3）教学方法分层
任何学习都是循序渐进的，没有一种教学方法能够适合所有教学情况。教师要用发展的眼光看待每一个学生，在教学方法上进行合理分层，以凸显语文教学的个性化和开放化，让学生之间可以相互学习，并在相互学习中迸发出创新思维的火花。课堂是实施分层教学的主要阵地，教师在日常教学中应坚持由易到难的原则，先从简单的内容讲起，然后一步一步过渡到较难的内容，这样学生才能够充分理解相关知识。在传统教学模式下，部分语文教师在授课时习惯于按照自己的想法进行教学，想到哪就讲哪，完全不考虑学生的基础和能力，常常导致课堂教学陷入僵局，学生学习效果不好。要想改变这种状况，语文教师应该进行深入思考，在教学方法上下功夫，注重教学顺序的层次性，鼓励学优生与学困生结对子，通过先进带后进的方式，使所有学生得到进步。对于基础性教学内容，教师可要求三个层级的学生都牢牢掌握，这部分知识内容是学生进行深入学习的保障。对于难度较大的教学内容，教师可只要求拔高层级的学生完成，并且能够进行举一反三，跟随教师完成更深层次的探索[5]。而其他层级的学生只需懂得解决问题的基本方法，能够根据自己的实际情况实施探索活动，养成正确的学习习惯。
2.立足学生学情，开展分层训练
（1）组织分层预习
语文教材中的课文都是精挑细选出来的，是语文学习的基础和关键。在日常教学中，语文教师可以组织学生进行分层预习，这不仅是完成教学目标的前提，还能够帮助学生认清自己的不足，提高学生的思维能力。在进行分层预习的时候，教师要为不同层级的学生制定不同的导学案，并要求学生按照导学案进行针对性预习，这能够避免学生走弯路，提高学生预习效率。对于基础层级的学生，教师可以只要求他们预习生字，鼓励他们利用工具书查找生字的读音和意思，并尝试自己通读课文，明确课文讲述的主要内容。对于中间层级的学生，教师可以要求他们预习课文内容，体会作者的思想情感，尝试给课文分段并总结段落大意，还要找出课文中用到的好词好句。对于拔高层级的学生，教师可以要求他们通过预习理清课文写作思路，深入分析课文内涵，明确课文写作特色，有效积累写作素材，从而实现对课文的全方位把握。
（2）教学辅导分层
对学生进行辅导是语文课堂教学的重要环节，其可以增强学生的学习动力，帮助学生养成良好的学习习惯。在传统语文课堂上，部分教师对学生的辅导是机械和固化的，他们只给学生讲述问题的答案，并要求学生的思维与答案相匹配，这不利于激发学生的学习动力。还有部分语文教师只喜欢对学优生进行辅导，而对于学困生的辅导则较少，这是极其错误的，不利于语文整体教学成效的提升。在新时期，语文教师应创新辅导形式，学习前沿的语文教学理念，采用分层方式对所有学生进行辅导，以此让每个层级的学生都能够得到教师的指导，语文水平都能够有所提升。基础层级的学生语文基础知识相对薄弱，运用语文知识的能力不强，在课堂听讲时容易遇到困惑，教师需要加强对这部分学生的辅导。如果课堂时间允许，教师可以当堂辅导这些学生。如果时间有限，教师则可以采用课后个别辅导的方式，帮助他们解决问题。中间层级的学生语文知识相对丰富，具有一定的文学积累，能够自主学习。教师在对这部分学生进行辅导时，可以采用分组讨论的方式，给他们提供自主展示的空间，以达到高效辅导的目的。拔高层级的学生语文素养较高，拥有良好的语文学习习惯，对于语文学习有着独特见解。教师在辅导他们学习时，可以运用个别点拨的方式，针对他们的实际情况制定辅导方案，从而提高辅导效果。
（3）教学实践分层
语文学科具有工具性和人文性特征，这就决定了语文教学并不是只能在课堂上进行，还需要在课外实践活动中进行。课外实践 活动中开展语文教学有助于调动学生语文学习的积极性，促进学生将理论与实践结合起来。但是，每个学生的能力都不相同，教师在设计分层实践活动 时，要充分挖掘学生的学习潜力，并根据“最近发展区”理论，将语文知识融入具体活动中，以有效激发 学生自主探究意愿，促进全体学生最优化发展[6]。例 如，在教学《火烧云》后，语文教师可设计形式多样的分层实践活动任务。如要求基础层级的学生在充分理解课文内容的基础上，制作一个关于火烧云的手抄报，要体现出火烧云的特点。要求中间层级的 学生进行想像写话，并对描写火烧云的语言进行仿写，以达到拓展训练目的，有效培养学生的语文实 践能力。要求拔高层级的学生课后阅读《变幻的天 空》，以增加他们的认知储备，使他们能够从中发现 写景文章的特点，为日后进行相关写作提供参考和借鉴。实践教学分层不仅要“提优”，更要“保底”，语文教师要实施“抓两头，带中间”的教学方法，使全体学生都能通过自己喜欢的方式参与到实践活动中，从而充分调动学生的学习主动性，促进学生协调发展。
（4）作业分层设计
随着“双减”政策的落地，语文教师需要对作业进行重新规划和调整，以减轻学生的作业负担，让学生能够在语文学习中体会到学习的乐趣和成就感[7]。在此背景下，作业分层被提上日程。作业分层不仅可以让每个层级的学生都能巩 固课堂所学知识，还能够培养学生认识新知的能 力，促使学生明确自己的学习目标和学习方向。一方面，作业难度要分层，为基础层级的学生提供的作业要相对简单，要以教材中的知识为主，从而改变他们对作业的错误认知，促使他们积极主动地完成作业。为中间层级的学生提供的作业要具有一定难度，以使他们从作业中发现自身的不足，进而通过努力有所收获和提高。为拔高层级的学生提供开放性作业，不需要拘泥于课本，以进一步巩固他们已取得的学习成果。另一方面，作业量要分层，基础层级的学生的作业量不宜过多，如果将他们放入题海当中，他们很容易产生抵触情绪，难以按要求完成作业。中间层级和拔高层级的学生的作业要注重质量而不是数量，要让他们能够查漏补缺，不断完善自我。另外，语文教师还可以为学生布置自助餐式的作业，给学生提供不同难度、不同类型的作业内容，让学生根据自己的能力和喜好选择完成，以保证每个学生都能跟上教学节奏。
3.结合教学实践，创新分层模式
（1）鼓励分层竞争
语文课堂上有很多竞争，在传统课堂上，语文教师通常采用“一刀切”的模式处理这些竞争，没有考虑到学生的学习层级，导致教学只满足了部分学生的学习需求，整体效果不理想。要想激发所有学生的语文学习兴趣，教师可以鼓励学生进行分层竞争，以改变学困生因为“先天不足”而无法参与竞争的情况，让每个学生都能体验到成功的喜悦。以《四季之美》一课的教学为例，课文视角独特且描写细致，运用了景物的动态描写法，突出作者独特的审美观。在教学时，语文教师可组织学生开展以“我眼中最美的季节”为题的讨论活动，并要求学生以小组为单位进行讨论，说一说自己认为哪个季节最美。学生们纷纷行动起来，有的分配任务，有的查资料，整个语文课堂充满活力，让学生充分体会到了大自然的无穷魅力。在学生讨论后，教师要进行合理评价，评价也要体现出分层原则，对于基础层级的学生教师要给予鼓励，要指出他们的闪光点，告诉他们积极努力，保持学习热情。对于中间层级的学生，教师要合理指导，促使他们发挥能动性，进一步提高语言能力和综合水平。对于拔高层级的学生，教师要提出较高要求，适当督促，以使他们戒骄戒躁、拥有自己的思路。
（2）设立第二课堂
语文知识博大精深，为了发散学生的思维，增强学生的学习兴趣，语文教师要树立正确的培养观，善于开展第二课堂，给学生创造更多学习平台，让学生尽情施展才华，以达到理想的语文核心素养培育效果。在第二课堂中，语文教师要为学生提供丰富多彩的训练内容，以开阔学生的眼界，促进学生核心素养发展。由于学生之间具有差异性，教师在第二课堂也要遵循分层教学法，关注学生的语文学习过程，引导学生更好地感知语文的人文内涵。语文教师可以给学生布置群文阅读任务，要求不同层级的学生完成相应的练习内容，坚定阅读信念，提升文本解读能力，从而更好地锻炼学生的语感，促使学生养成终生阅读习惯。另外，随着互联网的普及和发展，教师要充分发挥信息技术的优势，在第二课堂为学生播放影视资料片段，鼓励学生开展语言调查活动、语文研学活动等，促使学生保持积极心态，朝着高素质的方向发展。
（3）开展家校合作
家长是孩子的第一任老师，是孩子学习的榜样。在推行分层教学过程中，家长的作用是不可忽视的。首先，教师要与家长保持联系和沟通，向家长介绍分层教学法的意义，以改变家长对分层教学法的反感心理，促使家长能够主动配合教师完成教学目标，帮助学生获得持续发展。还要向家长介绍分层教学法的教育理念和精神，以得到家长的支持，家校形成合力，共同促进学生成长进步。其次，教师可以利用微信群等现代化交流工具，及时向家长反馈学生在校的学习情况，充分运用家长对学生的期望效应，促使学生实现语文学科核心素养的精准提升[8]。再次，教师可定期邀请家长到学校参加家长会，针对家长开展活动，建立家长交流论坛，面向家长进行指导。最后，教师要根据学生的不同情况，制订家访规划，到学生的家中与家长进行面对面的交流，以及时从家长处得到学生的信息，从而与家长共同为学生营造良好的成长环境。
03
结语
总而言之，分层教学法遵循了因材施教原则，对于学生的成长成才意义重大。在日常教学中，语文教师应尊重学生的个体差异，有目的地将分层教学法运用到语文教学活动中，以激发学生学习语文的长久兴趣，确保学生获得良好的发展。同时，语文教师还要实施动态分层，并根据学生的进步情况及时调整层次，以培养学生学习自信，使学生真正做到共同进步、全面发展。
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