秋风迎诗意，教研唤灵思。为贯彻落实《基础教育课程教学改革深化行动方案》，引导教师深入探讨跨学科主题学习的路径与策略，培养学生创新精神、实践能力，提升学生核心素养，2023年9月25日-26日，桓台县小学英语教研基地成员参加了线上山东省中小学跨学科主题学习研讨会。
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理论筑基，研途知新
教育部基础教育跨学科教学指导专委会副主任委员杨碧君作题为《新课标背景下跨学科主题学习的关键要素与实践研究》主旨报告，杨主任从跨学科的背景、内涵、关键要素、现状及操作性建议等几个方面进行了详细的讲解。
山东山大基础教育集团总校长赵勇作题为《素养导向的跨学科课程建设与实施》主旨报告。介绍了山大教育集团开发的“学科+”课程、“学科间”课程、“超学科”课程。每一个部分，都有精辟的理论阐释，又有接地气的案例支撑。
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启思导行，跨学有方
淄博实验中学副校长赵新鹏作题为《学科融通 素养进阶 全面育人》跨学科教学实践工作交流，分享了学校融通课程、融创实践活动及融合课程样态等内容。
淄博实验中学李艳梅、梅砚君、夏爱雪和孟会燕四位教师，紧扣社会热点，融合生物、物理、地理、化学于一体，带来一节《“核”去“核”从——核辐射的发生及其影响》跨学科课堂。四位教师的接力课有序串联，实现了知识的有机整合，整个课堂结构体现出强综合性和强实践性，让人耳目一新，为学生呈现了一顿“跨学科知识大餐”！
华东师范大学课程与教学研究所书记、教授、博士生导师安桂清作题为《跨学科主题学习的理念建构与实践探索》主题报告。她提出跨学科主题学习是基于学生的发展需求，围绕某一研究主题，以本学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法，开展综合学习的一种方式。
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博观约取，厚积薄发
秋日时光
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乐学善思，笃行不怠
乐学善思，笃行不怠
桓台县第一小学 巩雪
9月25日-26日，我有幸观看了山东省中小学跨学科主题学习研讨会的在线直播。在这次跨学科主题学习研讨会中，我收获颇丰。以下是我对这次会议的学习心得。
首先，我理解了跨学科主题学习的重要性和意义。通过其他学科的视角来解析和探索学科的问题，我们能帮助学生获得更全面、更深入的理解，同时也能提升他们的批判性思维和问题解决能力。比如，通过将英语学习和科学、历史、艺术等其他学科结合，我们可以引导学生用英语来理解和表达这些学科的知识，从而提升他们的英语应用能力。
其次，我对如何实施跨学科主题学习有了更清晰的认识。实施跨学科主题学习需要教师有深厚的教学能力和广博的知识储备，同时也需要教师有敏锐的观察力和创新思维，能找到各个学科之间的联系，提出有价值的问题。此外，还需要学校具备跨学科的教学环境和资源，比如丰富的图书资源、数字化的学习工具等。
再者，我深刻感受到了跨学科主题学习所带来的教学效果。在我听到的几个跨学科教学的案例中，我看到了学生们在学习中表现出的热情和才华，学生的思维更加开阔，这些跨学科的主题学习不仅提高了学生的应用能力，也激发了他们的探索精神和创新思维。
最后，我对于如何将跨学科主题学习的理念融入到我的教学中有了更明确的想法。我将尝试在教学中引入更多的跨学科元素，同时，我也会努力提升自己的知识储备和教学能力，为实施跨学科主题教学打下坚实的基础。
总之，这次跨学科主题学习研讨会让我对以后的教学有了更清晰的认识和更坚定的信心。我相信，通过实施跨学科主题教学，我们能够为学生的英语学习创造一个更加丰富、更加有趣的教学环境，同时也能帮助他们更好地理解和掌握英语这一重要的全球交流工具。
学科跨越集大成，汇集小流终成河
--跨学科主题学习心得体会
桓台县城南学校 胡雪萍
今天线上参与了山东省跨学科主题研讨会，深刻体会到跨学科主题学习对学生、对教师、对学校的深远影响。通过学习，我体会到跨学科“创新”背后是实实在在的做研究、做提炼，不断提升。结合本次学习活动，我从以下几个方面谈谈自己的体会：
新课标颁布后，在崔允漷教授的解读中提到，学科核心素养，即用学科方法学习学科知识，新课标提出的学科实践是育人方式变革的新进展，课标中专门设置了“跨学科学习”任务群，渗透了学科融合的课程理念，也体现了从综合学习、探究到实践的变化，也催化了新教学与新评价的建构。
首先，通过学习，我觉得跨学科课程是整合两种及以上学科的观念与方法，以解决真实问题为抓手，进而催生跨学科思维的一种课程范式。学科与跨学科是相互嵌入、相得益彰的。只有当学习者充分理解了学科逻辑、具备了学科思维，才能在不同学科之间建立内在联系，进而创造性地解决复杂的真实问题，发展跨学科观念和能力。同时，任何一门学科课程只有与真实的生活世界发生联系，在学科之间建立起真正的联系，才能充分发展学习者的学科素养。
从方向维度看，跨学科课程以获得跨学科思维为目的，以跨学科观念和方法为手段，以解决真实问题为中介。它既是一种以跨学科思维为取向的课程理念，又是一种综合探究性质的课程形态。
其次，我觉得需要强化团队学习，提升教师的跨界思维。在跨学科主题教学对教师不同学科的知识储备提出了更高的要求。教师能力的不断提升，也为项目实施提供了更多可能性。我们还要创新“课堂”教学，多元实施路径。“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”是新时代教育必须明确的问题。在跨学科主题学习中，充分发挥学生的主题建构性和主观能动性，将无法教的综合能力素养，在以跨学科知识为载体，多元的实践活动中得到培养。
今天的学习打开了我的思路，在自己的教学管理和学科教学中，我也应转变教学观念，勇于改变教学方式，大胆实践跨学科融合。总之，“跨学科”学习还是要回到学生的真正需求与学科特色上来，使学生在多学科的综合性探究过程中，不断积淀核心素养，以实现学科能力与跨学科综合素养的“双增长”。
山东省跨学科主题学习研讨会心得体会
桓台县实验小学 夏红红
以前我们的教学是独立的，单元之间、课时与单元之间缺少系统地联系，学科与学科之间得相融相通更少，我们很少向这些方面进阶。新课标出台后强调：要优化课程内容结构，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联。因此跨学科课程成为发展学生核心素养的一个关键支撑点。今天聆听的赵勇校长的讲座就强调跨学科学习的重要性。他指出跨学科课程的综合有助于突破孤立、零碎、浅层的知识点教学，走向系统、整体、深度的核心素养的生成。跨学科学习是围绕重大观念和综合概念进行跨领域（学科）学习，是基于现象、项目、问题的学习，学生要在用中学、做中学、创中学，从而产生对知识的新的理解，形成能力，生成素养。但同时也面临着一些难题，并提供了三点对策：一是自上而下、自下而上进行跨学科课程建设与实践；二是系统培养有跨学科课程建设意识与能力的教师；三是改良学业质量的评价。
赵勇校长从宏观的角度分析了跨学科学习的背景、实施，其他几位老师则从具体某一学科阐述了本学科跨学科学习的经验。我听了实验中学生物老师的跨学科展示活动。老师强调，生物课程针对学生对知识学习的浅表化现象，学生无法实现跨学科联动等问题，他们学校一直在探索中，历经20余年的探索，他们将生物学与其他学科相关联，与生活相衔接，构建了基于国家课程目标、熔炼跨学科素养的目标体系，确定了包含基础性课程、拓展性课程与拔尖性课程的三级课程，凝练了系统适合的教学模式，探索了表现性评价、项目学习评价与跨学科素养评价为一体的多元评价方式。并向我们展示了获奖的几组优秀教学成果，其中细菌培养与美术融合作画，很令人叹为观止。谁都不会想到充满文化自信的一幅画会是细菌培植的结果。
这次跨学科学习活动极大地开拓了我的学科视野，为我们英语跨学科活动的开展提供了更多更丰富的素材，使跨学科探索无限可能。
学科融合 素养提升
--山东省中小学跨学科主题学习心得体会
桓台县果里镇闫家小学 李学芹
高山仰止，方知才疏；三人同行，觉左右为师。参加山东省中小学跨学科主题学习研讨会，我受到了很多启迪。
杨碧君院长讲解了跨学科学习的核心要义，实现课程结构调整，教学思维转变，学习方式转变。杨院长对案例的实践样态进行分析讲解，包含学科与主题、情景与任务、评估与评估三个维度。最后提出了操作性建议。杨院长认为以往的学科实践活动主要指依托于某一科国家课程，突出实践、强调学以致用、用以致学，基于学科思维和方法，开展具有实践属性的教与学活动。这种实践活动比较单一。而跨学科主题实践活动则是指将两种或两种以上的学科统整，所有学科围绕同一主题组织教学，各个学科相互融合，最终达成或超越原课程设置目标的主题实践活动，这种实践活动就比较丰富。
安桂清教授《跨学科主题学习理念建构与实践探索》报告，从跨学科主题学习的设置背景、性质与定位、基本理念、典型案例、设计实施以及支持系统等六方面做了系统而详尽的阐释。安教授指出，跨学科主题学习主要是指基于学生的素养发展需求，围绕某一研究主题，以本学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法，开展综合学习的一种方式。其设置背景是落实义务教育课程综合化的基本原则，反映学生核心素养发展对课程开发模式的诉求，顺应跨学科学习作为人才培养战略选择的国际趋势，以及突破学校跨学科学习设计与实施面临的困境。跨学科主题学习的核心要义是知识统整、问题解决和价值关切，具备整合性、实践性和生成性的鲜明特征。其定位是每门课程至少有10%的课时进行跨学科主题学习。设计的基本理念是整体育人、综合学习、融合创新和具身行动。安教授以小学《健康饮食和悬挂式菜园》为典型案例，诠释了跨学科主题学习设计的关键技术。
前进的路上并不孤单，并且已有巨人在引领前行。通过一天半所学，我颠覆了很多惯有思维，充分理解了跨学科主题学习的意义，学习了其设计依据，形成了较为丰富的理论基础，又通过专家对真实课例的评析，以及各自学科课例的细致学习，逐渐使跨学科主题学习越发明朗。我将在今后的教学工作中，继续勤于学习、继续钻研，实现跨学科主题学习教研，紧密结合本学科教学，真正实现学生核心素养的培养和学生的全面发展，为培养创新人才赋能！
感悟跨学科，发展高素养
桓台一中附属学校 田璐克
秋风送爽，丹桂飘香。在这个收获的季节，我有幸参加了山东省中小学跨学科主题学习研讨会的线上培训。这次学习，让我对跨学科主题学习有了全新的认识。
安桂清教授作的《跨学科主题学习的理论构建和实践探索》专题讲座，让我感受颇深，受益匪浅。在讲座活动中，安教授全面阐述了跨学科主题教学活动的设置背景、性质与定位和基本理念，明晰了跨学科教学要有鲜明的学科立场和以本课程教学内容为主干的教学要求，回答了什么是跨学科教学、为什么要进行跨学科教学这两个问题。同时，通过典型案例的设计分析，以及跨学科主题学习的设计与实践，深入浅出地阐述了跨学科主题学习设计的要素、过程、步骤与方法，明晰了开展跨学科教学的内容与方法，回答了跨学科教学“跨什么”“怎么跨”的现实问题。
安教授指出，跨学科主题学习主要是指基于学生的素养发展需求，围绕某一研究主题，以本学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法，开展综合学习的一种方式。其设置背景是落实义务教育课程综合化的基本原则，反映学生核心素养发展对课程开发模式的诉求，顺应跨学科学习作为人才培养战略选择的国际趋势，以及突破学校跨学科学习设计与实施面临的困境。跨学科主题学习的核心要义是知识统整、问题解决和价值关切，具备整合性、实践性和生成性的鲜明特征。其定位是每门课程至少有10%的课时进行跨学科主题学习。设计的基本理念是整体育人、综合学习、融合创新和具身行动。
安教授以小学《健康饮食和悬挂式菜园》为典型案例，诠释了跨学科主题学习设计的关键技术：学习主题的确定要依循课标、寻找多方资源、关照学生经验。学习目标要覆盖两门以上的核心知识与能力、提供基本的操作与实践机会、体现对世界的关怀与责任。内容组织要关注真实情境下的大问题，明确大任务，提析大概念，理清主干学科和关联学科，形成在统领性任务驱动下的基于问题解决的子任务逻辑链，即课程地图。学习过程强调以学习为中心，从学生作为二十一世纪新型社会角色出发，体验多样化的跨学科学习方式，实现自我修炼。学习评价要关注过程性评价中的有效失败和评价量规的设计。安教授建议，学校开展跨学科主题学习，首先要有专业引领，建立协同教学体制，重构教师的角色。其次是组织重构，形成稳定的跨学科教研组，开展常态化的跨界教研。然后是学习空间改造，形成项目工作室和各个功能区。最后是提供资源支撑，如资源库建设、实践基地和共享机制建立等。
本次学习，为我如何开展跨学科主题教学活动指明了方向，提供了可操作的路径，也带来不少启迪。例如在教授三年级下册Unit3 Animals这一单元时，教师可以引入动物分类、习性等方面的知识点。同时通过了解不同动物的食性、移动方式等来探究动物的适应性和生存策略，进而学习生态学知识。在这个过程中，学生不仅可以了解动物的外貌和习性，还可以体会到科学方法的运用，培养科学思维的能力。除此之外，教师还可以融入音乐、美 术等学科的知识，使学生获得多元化的学习体验。同时可以让学生通过绘画和音乐表现不同动物的形态和声音，使学生更深入地了解动物的特征。
在今后的教学中，我将逐步探索英语教学与其他学科融合。在进行学科融合的过程中，遵循趣味性、实效性、主体性和发展性原则，不断提高学生的综合语言运用能力以及观察、审美、想象、创新和合作等素养。
结语
前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱。跨学科学习是时代发展的必然，也是新时代教师教学努力的方向。本次跨学科主题学习研讨活动，为老师们深入推进跨学科主题学习活动提供了思路和策略。打破学科壁垒，促进学科融合。我们将凝心聚力，继续研读新课标，积极践行新课标新理念，让学生的核心素养在跨学科学习中熠熠生辉！
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