课题研究资料的搜集与处理
浙江台州市教育科学研究所 李哉平
浙江台州市第一中学 沈江天
浙江台州职业技术学院 张智青
参考文献引用格式：[1]李哉平,沈江天,张智青.教育研究资料的搜集与处理[J].教学与管理,2008(10):26-29.
搞科研,资料是不能少的。本文试图通过研究资料搜集与处理的程序分析,帮助中小学教师提高科研的效率。
一、按图索骥
实施课题方案,目的是通过各种方法“按图索骥”来获取文献资料或事实数据。
1.文献资料
指分布在书籍、报刊、网络和教育档案之中的现成资料。
(1)搜集内容:该课题研究的历史和现状、主要研究成果、研究重点、研究方法以及存在的问题。了解上述内容有助于弄清问题所涉及的各种概念和修正你的研究课题,还可能受到别人思想的启发,触动自己的灵感,发现新的问题,形成新的观点。
(2)检索步骤:明确范围→选择工具→确定途径→查找原始文献。
(3)文献来源:①图书馆藏书。查找时可充分利用文献检索工具(目录、索引、文摘等,如《教育文摘周报》、人大报刊复印资料)和参考工具书(专题述评、动态综述、手册、年鉴、大全、百科全书等),以专业期刊及核心期刊为重点;②网站浏览;③资源库(如中国知识资源总库、超星数字图书馆)等。
通常来说,应以专业性强、内容新颖、论述深入,并能及时反映最新研究动态,介绍最新研究理论,推广最新教育科研成果的资料为主导。
(4)检索的技术路线:宽→狭、近→远、易→难,要求准、全、高、快,有顺查、逆查、跟踪等检索方法。最好从二手资料入手来查找文献,根据查阅的二手资料再回头去查找第一手资料。
2.事实数据
指通过研究者自身的观察、体验、感受、实验和调查而得来的资料,研究者与研究对象要直接接触。搜集前要依据研究的具体目标,对资料范围作一个界定,对不同的资料采取不同的对策。
(1)定性记录,指通过对研究对象进行调查、访谈、观察等方法而用定性的手段记录下来的资料。有两种:①客观性的,即对活动的真实记录;②主观性的,即带有研究者主观感觉的描述等。
(2)定量数据,指研究者通过一定的手段对研究对象进行测量所获得的数据。在教育研究中,定量数据的获得首先要有有效而可靠的量化手段。如为调查学生的创造能力进行的测验,若没有可用于对其进行量化描述的较为合理的模型,就无法获得可信的定量数据。
积累了丰厚的文献,我们才能“站在巨人的肩上,比别人看得更远”。获得了全面的事实数据,我们的课题才能具备坚实的基础,避免“假大空”的错误。
二、厚积薄发
从课题的确立到研究方案的实施都离不开资料的有效积累。通常许多教育研究的灵感往往来自“厚积薄发”的嬗变。相关资料的积累可分为行动积累(实践中直接的经验性积累)和学习积累(学习中间接的知识性积累)。这里从实际操作的层面,介绍两种具体的积累方法。
1.问题追踪法
在教育实践中围绕某一实际问题进行深入的观察、调查及查阅相关文献,在不断寻求问题解答的过程中,自然积累起大量的第一手资料。每个问题都可能存在一个互为因果、层层深入的链条带,随着问题水平的逐步提高和探究进展的步步推进,由此积聚而成的资料也就构成了一个严密有序的逻辑系列,为各个阶段的教育研究提供有力的事实或理论支撑。运用问题追踪积累法的关键是要选准一个既具体明确又有深入余地的实际问题,特别是那种切口小,可供探究的空间大,能够牵一发而动全身的要害问题。
如语文教学中的作文评改效果问题。有位老师,首先就作文评改效果的问题,对学生的作文进行了多项问卷调查,发现影响作文评改效果的因素主要有二:一是评改标准模糊不清;二是评改模式僵化落后。由此又引出两个相关问题:第一,作文评改标准的建立问题。传统的评改标准只求共性,只重结果,是一套静态的终结性的目标体系,他据此提出了“目标(常规目标与辅助目标)+特色”的作文评改标准。第二,作文评改的课堂组织形式问题。发现循序渐进地引导学生自改自评,是促进学生作文习惯养成和能力提高的有效途径,他据此设计了有关自改自评作文教学的课堂组织流程图。随着研究的继续深入,进一步发现学生作文“自改自评”的动力主要来自于成就动机的有效满足,因此又引出了关于作文教学中“成品意识”的培养问题的探讨和文化视角在作文教学中的运用等深层问题的思考。
2.主题拓展法
问题如果过于空泛或抽象,就很难进行有效的追踪。此时,我们要将这些暂时还难以驾驭的“问题”转化为一个个相关的“主题”,用主题拓展法来搜集占有研究所需的各类资料。围绕某一教育现象或教育专题,通过系统的文献检索和必要的调查分析,对相关的资料做出尽可能完备的搜集整理,逐步形成以主题为中心的资料集合圈。其作用主要是帮助研究者及时了解有关研究的发展动态,为筛选课题时的准确定位提供现实参照。
与问题追踪法的严格要求不同,主题的选择可大可小,拓展积累的形式可以灵活多样,但要注意对有关资料进行合理的取舍和必要的分类整理,不可茫然无序。用作拓展积累的主题如果越具体,就越便于把握。教育实践中涌现出许多的新事物,在尚未定性定型或定论之前,不妨以主题拓展积累法来搜集占有相关的资料,为今后的深入研究奠定基础。
当然,最重要的是平时的积累。这是长期功夫,也是最为有效的方法。要根据自己的专业特点、学习优势、兴趣爱好,特别是要围绕个人研究方向有选择地积累资料,并适时吸收、转为已用。有藏书法、笔记法、摘录法(做卡片)、拆剪法、复印法、电脑存档法等方法。随时随地搜集、保存各种资料,并进行整理、归类,使之系统化,经常梳理自己的教育教学生活,在阅读和探索过程中,善于捕捉一闪之念,材料积累多了就会产生研究的冲动。
三、去伪存真
就是要在初步阅读和简单分析的基础之上做适当的筛选,只保留对本课题研究有参考价值的资料。通常,对于文献资料要求它有可靠性、正确性、权威性;对于事实数据要求它有真实性、典型性、概括性。筛选的主要环节是鉴别,即对原始资料进行评价和核实。第一,辨别真伪。我们从事物的总体及联系上挖掘事物本质的真实性,并结合各方面的材料进行比较,不被局部或暂时现象迷惑。比如一个教案,应看它与课堂的实际情况是否相符,如果教案脱离实际,不能实施,格式和文句写得再好也没有用。第二,区别质量。刚开始鉴定时,也可能难于一眼看透,但只要认真鉴别,多熟悉资料,就能学会对资料的质量进行鉴别。如学生的分数在提高,若试题的相对难度下降了,这一提高就很难说明什么。这时应搜集更多的资料,如与其他学校的成绩对比,或追加必要的测试,以取得有效的资料。
筛选时,应尽量避免个人的主观倾向,切忌意念先行。既要选那些符合自己假设的证据,也不能忽略相悖的证据。对同一课题持不同观点甚至对立观点的资料,也可如实引用,不要轻易否定。要善于透过现象看本质,有统计学的观点。对孤证材料要慎重。最后把全部资料察看一遍,如有缺漏的或不完整的,则需要充实。
四、分门别类
从搜集到的资料中,择其重要与可用的,按适当顺序快速浏览,根据信息资料的性质、内容或特征,将相异的资料区别开来,将相同或相近的资料合为一类。这样就将有关信息资料分成不同的组或类。然后,按分类标准将总体资料加以划分,构成系列。
对于定性资料,通常运用比较法鉴别出材料内容的共同点和差异点,然后根据共同点将材料归结为较大类,根据差异点将材料归结为较小类,从而将材料区分为具有一定从属关系的不同等级层次的系统。
对于各种数据,通常有计数数据和测量数据两种分类方法,其中后者又有类别、顺序、等距、比率等四种。通常采用频数分布表和频数分布图的方法。
分类要遵守形式逻辑的分类原则。对资料的分类不应停留在现象分类水平上,而应力求提高到本质分类的水平。如笔者对化学教学板书的思考。先是尽量罗列出各种形式的板书,并逐一进行归类,总结出化学教学板书十八式,如摘要型、归纳型、解剖型、设疑型、示意型、描摹型、轨迹型、网络型、流程型、解析型、对比型等。然后对各种板书形式进行比较,去发现各种板书间的相似处与差异点,在此基础上再分大类。如摘要型与归纳型同样是以知识要点的呈示为重点的,只是摘要型是先纲后目,逐步展开;而归纳型是先目后纲,逐步形成关键概念,因此把它们归为提纲式板书。
五、自成一家
就是按照研究的目的和要求,选取资料中精华、具有特色的部分进行辑录或概括,使之由“零碎”变成“系统”,由“杂乱”变成“有序”,并能系统完整地反映研究对象的全貌(尽量用数据和典型事例)。
主要包括:
转化———把非文字性资料和访谈记录转化为文稿;
二次选择———去掉重复、过时的资料,选取重要的、有用的资料;
摘录———对资料中的事实、观点、数据和结论等重要内容进行摘录(要忠于原材料,并注明来源和出处);
提要———用自己的语言对资料的基本观点、中心思想加以概括;
编排———按资料的内容、观点、相互间的逻辑关系等进行排列组合,以便查找。对于重大的研究课题还要求写出文献综述或评论。
运用卡片方式要注意:文字要精练;每张卡片最好记录一个相对独立的内容;要对卡片进行分类编号,以便查询。
对搜集到的数据,我们只需根据条件和需要选用适当的统计分析方法进行处理便可。若对搜集的文字资料做量化处理,则要编码,可借助于相关的统计软件进行初步的汇总和分析。
六、条分缕析
即运用科学的分析方法对所占有的信息资料进行分析,研究特定课题的现象、过程及内外各种联系,找出规律性的东西,构成理论框架。
1.基本步骤
(1)阅读。通读整理过的资料,努力寻求“意义”,寻找其中的区别与联系。
(2)提炼。从大量资料中抽取能说明研究问题的核心内容,不能“想当然”。
(3)解释。在确定资料核心内容和主要概念的基础上,建构用来解释整体内容的框架。
2.分析方法
(1)定性分析。即为对资料做整体的分析,主要使用分析与综合、比较与概括、抽象与具体、演绎与归纳等逻辑方法来提炼观点;同时还要求对分析结果的信度、效度等可靠性指标进行检验评价。
如由事实资料来确立论点方法的具体程序:①把搜集整理分析过的资料写成卡片,每张卡片写一项,并且加上标题,这些卡片上的资料就是教育研究报告的论据。②把所有的卡片像打扑克牌那样撂在桌上。③按照教育研究报告的各部分要求,把内容相关的卡片集中在一起。这样就得到了若干个卡片群。④对每个卡片群依次细读,并琢磨:为什么会把这些卡片放在一起?它们说明了一个什么问题?把思考的结果概括地写在一张新卡片上。这一步实际上是从客观资料中提炼出下位论点。⑤阅读并琢磨各卡片群上面的那张新写的卡片,思考它们之间有什么联系,把它们彼此的联系写成简要概括的卡片。这一步实质上是从下位论点中提炼出基本论点。⑥阅读各大卡片群,思考它们之间有什么联系,它们共同说明了什么问题,最终的思考结果就是中心论点。这一点实质上是从基本论点中提炼出中心论点(主题)。中心论点(主题)是教育研究报告要表达的中心,是教育科研成果的核心所在。
以上方法能帮助我们从大量的事实资料中提炼出中心论点。这种方法虽然比较机械、烦琐一些,但是它对于我们由事实资料出发逐级归纳出基本论点,直至中心论点是很有作用的。初学者不妨试一试。等到熟练掌握之后,我们可以学习它的思考方法,不用做很多卡片,只是在头脑中将资料整理归纳,就可以很快完成由资料得出基本论点,甚至中心论点的过程,完成通过现象揭示本质的过程。这里要特别指出的是,研究资料(论据)与论点之间要有必然的逻辑联系,千万不能牵强附会,而且要特别注意各基本论点之间、基本论点与中心论点之间的内在联系。
(2)定量分析。基本统计方法有:第一,描述统计:描述数据集中趋势的量数;反映数据间彼此差异的程度的量数;反映原始数据在所处分布中地位的量数等;相关程度分析用相关系数。第二,推论统计:总体参数估计;假设检验。第三,多元统计:回归分析;因素分析和主成分分析;聚类分析。各种统计方法和公式自身的使用条件,研究问题的性质、数据类型以及研究设计都是统计方法的选用依据。上述各种统计方法都已有了计算机软件,如SPSS(社会科学统计软件包),只要输入原始数据就可以得到相关结果。
在实际分析过程中,通常定性分析和定量分析这两种方法交互使用。
3.资料的使用
主要是引用,以证明自己的观点。
(1)直接证明。直接引用材料证明自己的观点。
(2)间接证明。引用的一段话并不直接证明自己的观点,但是它有一个基本立场,或者是一个逻辑起点,一种研究的方法,从这种立场或逻辑起点或研究方法可以推论至我们的观点。
(3)反证。我们引用的是一种错误的观点或说法。为什么错了呢?因为立足点错了,或使用的方法错了。通过分析我们得出一个正确的立足点或方法,根据这种正确的立足点或方法,我们得出什么结论呢?那正好是我们要证明的观点。
(4)部分证明。这则材料包含了哪几个(或哪几层或哪几个方面)的意思,哪几个意思是对的,为什么对,哪几个意思是错的,为什么是错的。这样的分析,本身就是一个证明过程。
事实上,资料搜集和使用的工作贯穿了研究的全过程:我们往往是先确定研究的大致内容;其次根据这个大致内容确定资料搜集的范围;然后阅读了主要的资料后再确定研究的具体内容;最后根据具体内容全面搜集原始资料,搜得的资料又充实了课题研究的基础。这是一个循环往复的螺旋式上升的过程。
本文来源： 教学与管理,2008(10):26-29.
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