执教：李竹平 记录：郭雅楠
课堂实录：
师：《画杨桃》和《小马过河》都告诉我们一个道理，《小马过河》就是一个寓言故事。每个寓言告诉我们的一个道理，也就是一个陈勇志同学说的寓意。打开《寓言二则》，看看这两个故事有没有直接告诉我们什么道理。
生：没有。
师：回忆一下《画杨桃》是谁把道理说出来的。读一读。
生读句子——看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
师：如果把老师的话改成大家生活中都能用到的道理，怎么改？读一读。
生读笔记——看的角度不同，事物的样子就不一样，当我们遇到别人的看法不一样时，不要忙着发笑，眼看看人家是从什么角度看的。
师：《小马过河》是谁讲出的道理呢？
生：老马。
师：直接讲出道理的那句话是？
生：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。
师：《寓言二则》并没有告诉我们道理是什么？现在请你把故事读懂，并把道理写出来，还要写进这个故事里。
《亡羊补牢》
生：读《亡羊补牢》。
师：讲出这个故事。
指导朗读。
师：“赶紧”这个词在文中出现几次？
生：两次。
师：读课文的同学两次都让我们听到这个词。
师：这里也讲的好。“结结实实的”“再也没丢过”。这个故事我们怎么把道理加进去呢？
任务一：
他见到那个街坊，感激地说：_________________________________________________
继续编写这个故事，把故事的道理讲清楚。
街坊说不说话由你决定，道理是这个丢羊的人说出来的，还是街坊说出来的，也由你决定。
《揠苗助长》
师：还有一个故事《揠苗助长》，选自《孟子》，也是根据古文改写的，古文里的题目叫“揠苗助长”，古人不用“拔”，用“揠”。
请一位同学讲《揠苗助长》这个故事。
生有感情地朗读。
师范读。其他同学看一看老师读的和同学都的有什么相同的地方。
重读：巴望，一天两天三天，焦急地转来转去，帮他们长，终于，急忙，一直忙到太阳落山，筋疲力尽，今天可把我累坏了，一大截。
师：对比之后，你发现哪些地方我们读得特别不同？
生：老师“一天，两天，三天”读的慢，让人觉得那个人的心里很着急，感觉日子过得慢。
师：“一天两天”后面一般是顿号，但是课文里用逗号，逗号比顿号停顿时间长，标点符号也是用来表达感情的，把两个逗号做上记号。
生：试着读一读，读出日子过得很慢。
师：还有一个词“筋疲力尽”，说明这个人做事非常用心。这么用心地做，结果禾苗都枯死了。故事到这就结束了，没说道理。后面需要你来加。
任务二：
儿子回到家，对爸爸说：________________________________________________
一定加完之后把道理写出来，是儿子说出来的还是爸爸自己想明白的，由你自己决定。把故事中的道理通过故事里的角色说出来。
生自主完成任务。
分享。
《亡羊补牢》——
生1：他见到那个街坊，感激地说：“谢谢您了！这件事让我学到了一点，一定要及时改正错误，才能免去不必要的损失。”
生2：他见到那个街坊，感激地说：“谢谢您让我知道了一定要及时听劝告。”
……
师：你要比这个故事送给谁？为什么？
生：（略）。
《揠苗助长》——
生3：儿子回到家，对爸爸说：“爸爸，不能因为禾苗长得太慢，就把禾苗拔高。因为禾苗长得慢，是自然的规定啊。你破坏了自然的规定，吃亏的就是你。”
生4：意思就是要禾苗要按自己的节奏生长。
……
师：你想把这个故事送给谁？为什么？
生：（略）
听课反思：
这个单元我们先学习《画杨桃》和《小马过河》，因为这两篇课文中都有明确的语言告诉学生这个故事的道理是什么，但是《寓言二则》却没有，所以可以仿照前两篇课文，把故事的道理通过故事的角色说出来并写出来。这样的学习过程既验证学生能够读懂道理，又让学生学以致用，练习写话。
以前我们学完寓言故事，都是问问学生“这个故事告诉我们什么道理”，学生也会回答“这个故事告诉我们.......”从没有走进故事，以故事中的人物自居，去用故事中的人物把道理讲清楚。竹平老师的这个设计，让学生明白寓意的同时，练习写作，为读懂更多寓言故事和运用寓言故事打下基础。
这也是核心学习任务驱动下的单篇课文教学策略的科学选择。
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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