以下文章来源于付步雄的文字生活 ，作者付步雄
整本书导读课无须长成一个面孔
整本书阅读不是新鲜事儿，整本书阅读教学也不是新鲜事儿。义务教育语文课程标准（2022版）中“整本书阅读任务群”的出现，把整本书阅读和整本书阅读教学推向了新高。
（一）
近两日，我关注到，2023年湖北省小学语文整本书阅读教学研讨暨赤壁市整本书阅读成果“在书声里成长”展演在赤壁市举行；
由浙江省衢州市教育局、北京语言大学研究中心主办的“从阅读走向辽阔的世界——儿童文学阅读与教学主题论坛”在衢州市高铁新城外国语学校举行，特级教师李祖文讲了整本书导读课，特级教师张祖庆做了点评。
在4月23日世界读书日来临前夕，我们学部语文科组开展了一次基于“单篇带整本”的阅读教学教研活动。石佳媛老师讲授四年级下册小说单元的《芦花鞋》（节选自《青铜葵花》）一课，我在她单篇教学的基础上进行《青铜葵花》的导读。
（二）
周一下午，石老师将她的授课PPT发给我，我要在她的课堂教学基础上进行延展。周四下午我们就要同台授课，其实，时间很紧凑，从布置任务到讲课只有8天时间，而留给我备课的时间也只有2天。
“功夫在课外”，一直是我的教学主张。前期，反复阅读《青铜葵花》这本书，寻求授课的切入点；在知网上搜索《青铜葵花》相关的评论及教学文章，做好文献研究。
在构思教学设计的时候，我有疑问：由一篇课文带入整本书阅读的导读课，跟没有课文牵引的整本书导读课，有没有区别？请教几个朋友，他们一致回答说没有区别，但我的思考是，虽然本质上没有，但方法上或者说着力点上应该有区分。
在几番思忖后，我将“那时，他们……从《芦花鞋》到《青铜葵花》的导读”作为课题，教学设计如下：一是聊一聊“苦难”；二是聊一聊“青铜”；三是聊一聊“方法”。目标定位为：勾连课文，聚焦苦难；提点情节，激发兴趣；教给方法，提供支架。
（三）
课堂教学中，我按照教学设计展开。第一个板块，由《青铜葵花》后记中的一段话引出：
苦难几乎是永恒的。每个时代，有每个时代的苦难。苦难绝非是今天才开始的。今天的孩子，用不着为自己的苦难大惊小怪，更不要以为只是从你们这里开始才有苦难和痛苦的。——曹文轩
我的导入是对石老师课堂教学的一种承接，她的课堂中也出现了这句话，聚焦苦难。在品读这句话后，我顺势问学生：今天的你们有痛苦或者苦难吗？
今天的学生确实有痛苦或困难，要不怎么会有那么多跳楼事件呢？学生也纷纷举手“诉苦”，比如作业多，每天上课累，上课时间长，还要挨老师或者家长的训斥等。
这些，跟青铜、青铜一家相比，简直是不值一提。我的PPT上出示加黑加粗的四个大字：微乎其微！
接着，我从《芦花鞋》中拎出几个句子：
他的赤脚踏过积雪时，溅起一蓬蓬雪屑……他的双脚被雪擦得干干净净，但也冻得通红通红……
这是家里的一笔收入，一笔很重要的收入。
青铜抓着一大把钱。
补充课文中删减了的片段：
家中的小木盒里，那些零零碎碎的钱已经越堆越高。一家人，会不时地将这小木盒团团围住，看着那些皱皱巴巴的钱。
看完了小木盒，爸爸总是要掀起床板，然后将它藏到床下。
全家商量好了，等将所有的鞋卖了出去，要到油麻地镇上照相馆，请刘瘸子照一张体体面面的全家福，然后再给葵花单独补照一张，并且要上色。为了这些具体的和长远的不具体的安排，青铜会很早就站到油麻地镇桥头上一个最有利的位置。
对这些句子，让学生细细咀嚼，体会青铜一家的贫穷。接着又出现原著中的句子让学生感悟：
青铜的一家像一辆马车。一辆破旧的马车。在过去的许多年里，它在坎坷不平的路上，风里雨里地向前滚动着。车轴缺油，轮子破损，各个环节都显得有点松弛，咯吱咯吱地转动着，样子很吃力。
这辆破旧的马车遭遇了哪些坎坷，经历哪些风雨呢？在《青铜葵花》中，我提点了如下情节：
火烧村庄——青铜变哑巴；葵花痛失双亲——被青铜家收养；风雨来袭——房屋坍塌；奶奶卖耳环——筹钱租海滩茅草地；奶奶摘棉花——倒在棉花地；蝗虫灾害——全村饥饿；葵花故意考砸——去南方捡银杏……
这些情节只做稍微的提点，学生迫切希望我讲述。“欲知详情，请去读书”，我一概用此话打发，但学生的阅读兴趣、阅读期待已经被激发起来了。这个环节以原著中的这一段话结束：
马车虽破，但还是一辆结结实实的马车。马车虽慢，但也有前方，也有风景。老老小小五口人，没有一个嫌弃这辆马车。要是遇上风雨，遇上泥泞，遇上陡坡，他们就会从车上下来，用肩膀，用双手，倾斜着身子，同心协力地推着它一路前行。
教材中的《芦花鞋》主要是写青铜买鞋，在第二个板块，我的设计是“聊一聊青铜”。聊青铜，从哪个点切入？在细读原文后，我找到了这样一句：
这个哑巴绝不是一个寻常的哑巴。
为何说青铜不寻常，让学生猜测或推测，或从课文《芦花鞋》中找细节。因为绝大部分学生没读过《青铜葵花》，只能在课文《芦花鞋》中找寻，并阐述理由。我顺势又补充原著的几个细节：
青铜一手拎着盛白石灰的铁桶，一手拿着刷子，在那几个人还没反应过来的时候，在墙上唰唰唰地刷出一行大字：我是大麦地的青铜！
青铜抱着嘎鱼家的公鸭，默默地走着。人们看到了，就都站住。村巷里，就只有青铜兄妹俩的足音。这足音，敲打着大麦地人的心。
他扛了一张桌子，爬了上去，将冰凌采下十几根来，放在一只大盘子里。然后，他将盘子端到门前的草垛下。他又向妈妈要了一根结实的红线。家里人见他忙忙碌碌的，有点儿奇怪，但也不去追问。他们早已习惯了他的奇思妙想。
这些细节描写在什么场景下出现的呢？又能看出青铜怎样的不寻常呢？我的处理依旧是“欲知详情，请看书去”。从学生眼神中透射出来的光亮，我知道，激发阅读兴趣的目标已经达成。
第三个板块是聊方法，也就是阅读整本书的策略，这跟很多老师的大同小异，暂且不详细展开。课堂即将结束时，我送给学生两句话，希望他们多读书、读好书、善读书：
读书破万卷
读书破万卷
学生问，老师，你不是说两句吗？怎么只有一句重复的啊？是不是复制粘贴的时候弄错了？
“你们细细品味！”我笑而不答。
“哈哈，原来，第一个卷读第四声，第二个卷读第三声。”有学生品读出来了：读书破万卷（juàn）；读书破万卷（juǎn）。
（四）
4月22日，一边开车一边在线上观看衢州市的整本书阅读教学展示，听取了张祖庆老师的评课。张老师
提出了大家思考的问题：导读课非得一定有固定的套路吗？是不是所有的导读课都要从猜测题目开始呢？
对啊，这也是困扰我已久的问题。整本书阅读的导读课非要都长成一个面孔不可吗？我的思考如下：
班级阅读氛围、学生阅读兴趣、阅读习惯有差异，可不可以因地制宜？
阅读文本难易程度不同、阅读推进力度不同，可不可以有的放矢？
某本书籍，有的学生读过，有的学生没读过，导读课怎么上？
有的整本书是学生完全没接触过的，有的是由教材中的一篇课文带出整本书阅读，需要按套路来吗？
这些疑惑盘桓在我脑海里很久。好在李祖文老师的教学给我提供了启发。
李祖文老师讲的是《山谷花园欢乐季》的导读课，结果这个班级的孩子都已经看过了，大部分看过三遍。既然已经读过，那还要“导读”吗？课堂中，教师需要在什么地方“导”呢？
李老师睿智，开课便引导学生思考四个问题：
有时候，我们是不是因为一些字或者词语停下来；有时候，我们是不是因为一些句子而停下来；有时候，我们是不是还因为一些疑问停下来；有时候，我们是不是更因为一些想法停下来？
然后抽丝剥茧、层层推进，带领学生重温《山谷花园欢乐季》，给孩子不一样的思考，给孩子不一样的阅读启发，也给听众呈现了另一个视角的整本书导读课样态。
基于学情，基于经验，结合张祖庆老师的观点，我认为，甭管哪种方式，只要在整本书导读课中，能落实“激发阅读兴趣、教给阅读策略、培养阅读习惯”的目标即可，没必要让整本书导读课都长成千篇一律的面孔。
作为教师，最关键的着力点不是研究阅读的教法和流程，而是要认真读书，发掘书本的价值，与学生探讨、分享，矫正阅读方法，为学生植入阅读的正确打开方式，进而享受阅读的乐趣，在书籍的浸润和熏陶中，和学生一起成长。
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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