课题选题过程中如何聚焦问题？
——以《基于核心素养的主题“整合式”中学德育活动实践研究》课题为例
邵春莉
成都龙泉中学
提出问题是课题研究的开始。把发现的问题进行分解，并对其共性和本质进行聚焦，就可以确定课题。本文以课题《基于核心素养的主题“整合式”中学德育活动实践研究》为例，探讨“发现问题———不断追问———聚焦问题———确定选题”的课题选题思路。
一、发现问题：通过现象描述找寻背后的原因
教育教学的课题一般都来源于日常的教育教学实践中。对于某个现象的观察，用心思考，便会产生很多的问题。
在本课题的选题中，我们发现“立德树人”是学校教育的根本任务，“人人都是德育工作者”，那德育的效果应该还不错。但当学生对同学不友善、对老师和家长不尊重的行为发生时，当有学生考试作弊，甚至在网上购买考试答案时，当学生在小卖部偷拿东西被处分时，一个个问号摆在了我们面前：学校不重视德育吗？答案是：很重视，“德育为先”反复强调。那是学校没有强调要尊敬师长、对人友善，要诚实守信这几个方面吗？非也，学校对学生品行的方方面面都提出了要求。可是为什么上述现象还是频发呢？
这就需要对所发现的问题，按照问题的三个要素（给定、目标和差距）进行分解。
对问题分解的过程，是一个透过现象看本质的思维过程，势必需要审视学校德育工作的开展情况和德育现状。学校的德育工作（包括德育管理制度建设、日常行为规范教育、德育主题活动）仍然存在不少问题，其中最明显的问题在于重管理、重说教、重处罚、轻深度体验与行为转化。中小学幼儿园教师课题如何选题？欢迎点击下方
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二、不断追问：辨明最直接的原因
追问，就是连续发问，是连续思考、连续探究的过程，是对现象和问题分析后的深度思考。
在发现学校德育效果不能达成预期目标的基础上，追问：制度落实了，考核到位了，德育效果就一定好了吗？改变德育说教多的方式，效果是不是就会好了呢？德育活动效果不明显的原因又在哪呢？
在回答上述问题的过程中，新的问题会被引发出来。问题指向学校德育目标和德育方式层面。那学校的德育目标应该如何定位呢？是不是依据国家政策方针，追寻符合校情、学情的特色德育呢？这个问题指向了公民素养的培养。那基于校情、学情，有没有素养的侧重方面呢？
侧重的依据是什么呢？有了侧重，是不是就会省去一些不必要的德育活动，而重点开展必须的活动呢？现有的活动中哪些可以省去呢？哪些可以改进呢？怎么改呢？
在不断追问的过程中，问卷调查、访谈等数据采集的方式被运用来印证设想的答案。德育效果不能达成预期的原因就渐渐明晰起来。
三、聚焦问题：变问题为课题
追问让问题从多个点走向一个面，但如何从一个更广泛的面又回到一个更加具体的点呢？这就需要对问题进行聚焦，筛选出有价值的问题。
在对上述问题进行梳理、寻找内在联系的过程中，学校德育目标和德育方式不匹配的问题被提了出来。如何进行合理有效的匹配呢？
德育活动要求变说教为体验，每次活动也有预设的目标，可开展了活动为什么效果仍然不理想呢？于是，用德育活动去匹配学生素养，为养成特定的素养去设计活动，再实施活动来实证德育的效果的研究思路被提了出来。
学生核心素养的方方面面是不是都要匹配对应的活动呢？如果需要匹配，活动的数量将会非常惊人，显然不太现实。哪些素养需要匹配活动呢？如何选定这些素养呢？基于北师大教授林崇德课题组发布的《中国学生核心素养》的18个基本点，通过问卷、访谈、观察等，梳理出本校学生亟待提升的素养，并对各种素养进行归纳提炼，对学校原有的活动从主题上进行整合，与素养养成目标进行重新匹配，形成新的活动序列。
四、确定选题：明确研究方向
通过问题聚焦，得出的问题，便是需要解决的真正的问题。在这个基础上，提出的假设，就是在研究中需要进一步验证的重点内容。
这样，《基于核心素养的主题“整合式”中学德育活动实践研究》的课题就被提了出来。主要研究的就是德育目标（学生需要达成的素养）和德育手段（主题“整合式”德育活动）之间的匹配、效果验证。有了明确的研究方向，研究设计就顺应而生。
可见，把问题变成课题，就是一个从某个现象出发，通过现象描述找寻背后的原因———不断追问，辨明最直接的原因———聚焦问题，变问题为课题———确定选题，明确研究方向，完善研究设计的过程。
本文来源：教育科学论坛 2019,(26),52-53
转自：“小课题研究”微信公众号
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