论文仿写是实现高效写作的绝佳方法，尤其适合写作基础较弱的作者。如果你还不清楚论文的写作逻辑，不了解规范的写作要素，那么模仿一篇优秀论文进行写作，无疑是快速上手的好办法。但有些作者在仿写时，盲目崇拜范文，缺乏批判性思考，不清楚应该模仿什么以及从哪些角度进行仿写。因此，明确仿写内容和步骤至关重要。下面，我们将结合一篇 C 刊范文以及对其仿写后成功发表的论文，探讨后者是如何仿写前者的，并总结论文仿写的操作步骤，供大家参考。
仿写范文为《主动选择：在线课程“高辍学率”的积极理解——基于学习者投资理论的视角》（《电化教育研究》，2021 年第 4 期）（下文称之为范文 A），而仿写后发表的范文为《职业本科教育“认同危机”的积极理解及突破之道——社会认同理论的视角》（《中国高教研究》，2023 年第 6 期）（下文称之为论文 B）。论文 B 正是对范文 A 进行了批判性仿写，并成功发表在 C 刊上。我们将对这两篇论文进行拆解，从选题到正文，看看究竟仿写了什么，以及相较于仿写范文，有何新的突破。
一、标题还原为选题，提炼“固定”与“可变”
范文仿写的第一步是从选题开始，这也是最为关键的一步。选定范文后，需要对其选题进行拆解和仿写。如何拆解选题呢？需注意三个步骤：第一，从范文的标题入手，将其还原为选题，明确选题的三要素；第二，找出选题的密码结构，即逻辑框架，作为自己论文选题的框架；第三，提炼出选题中“固定”和“可变”的部分，“固定”部分可直接使用，“可变”部分则填入自己的研究内容。
论文 B 是如何模仿范文 A 的选题的呢？首先，针对范文标题“主动选择：在线课程‘高辍学率’的积极理解——基于学习者投资理论的视角”，进行选题三要素的拆解，分别得到研究主题、研究问题和研究方法。其次，提炼出范文 A 选题的逻辑框架，即现象、热点、微观。范文 A 找到了与自身工作相关的现象“在线课程高辍学率”，且“在线课程（又称‘慕课’）”在当时是热点话题，作者聚焦于“微观”领域，针对“为什么会存在在线课程高辍学率现象”展开微观层面的研究（否定传统认知、突破传统认知）。最后，找到选题中“固定”和“可变”的部分，如表 1 所示。
论文 B 把握了这三个选题拆解的步骤，套用了范文 A 的选题密码，找到了“职业本科教育社会认同度低的危机”这一现象，发现关于“职业本科教育认同”也是学科研究热点，并定位在“为什么会存在职业本科教育社会认同度低的危机”的微观分析上。选题框架确定后，直接使用范文 A 选题的“固定”部分，将自己的研究信息填入“可变”部分，形成选题雏形。
二、研读范文结构框架，把握正文大小逻辑
选题确立后，第二步是谋篇布局。首先，要研读仿写范文的大逻辑，了解其正文的谋篇布局。把握范文的逻辑框架，弄清其正文提出问题 - 分析问题 - 解决问题的递进逻辑是如何通过标题的语言艺术实现的。其次，关注范文的小逻辑，即正文内部大小标题之间的逻辑关系。研读后，明确“固定”和“可变”部分，将论文的关键词语放入“可变”部分。
表 2 展示了两篇论文的结构框架。可以看出，范文 A 的结构逻辑是“高辍学率现象传统归因 - 传统归因存在误区 - 给予新的理解”。论文 B 按照这一逻辑进行谋篇布局，甚至使用了与范文 A 相似的表述形式。例如，第二部分使用了“……现象及其传统归因”，第三部分使用了“传统归因的……的误区”，第四部分使用“……理论视域下……的积极理解”等固定表述，甚至一些固定的结构要素的标题表述也可直接借鉴，如“问题的提出”与“结语”。
关于正文内部的小逻辑，需看大小标题之间的逻辑关系。如表 3 所示，表 3 是范文 A 和论文 B 第二部分的大标题和诸多小标题。范文 A 的章节标题分析了“高辍学率”现象的表现和传统归因，论文 B 直接借鉴了其固定部分，即“……现象及其传统归因”。在小标题上，范文 A 均使用冒号，采用“现象：传统归因”的基本结构。例如，“脱离式的学习轨迹、浅层学习的温床、泛娱乐化学习和敷衍学习”是在线课程“高辍学率”现象的具体表现，造成这些现象的原因是“课程设计囿于传统、线上环境制约深度沟通、动机缺乏与负动机驱使”。论文 B 挖掘出了范文 A 小标题的基本结构，将职业本科教育“认同危机”现象具体化，并找寻传统归因。
三、范文结构要素拆解，提炼写作逻辑步骤
论文结构框架确定后，就到了填充内容的阶段。但每部分内容应写什么，有怎样的逻辑规范，需要对范文的结构要素进行拆解，提炼各结构要素内部写作的逻辑步骤。这里所说的“结构要素”，指论文摘要、前言、正文、结论等，以段落形式呈现，需拆解了解其写作逻辑。
近年来，大规模在线开放课程（又称“慕课”）在远程教育领域的创新与应用在全球范围内掀起了一场“哥白尼式的革命”。但其在现实中却遭遇悖论——注册者众，参与者寡，完成者更是寥寥无几。据哈佛大学与麻省理工学院合作开展的一项研究显示，17 门慕课的 84 万多注册者中，只有 5%最终学完课程并获得证书；在国内，即便在北京大学，慕课学习者的绝对通过率也不足 4%。无论是舆论对“高辍学率”的担忧，还是学界力图挽回颓势的努力，都基于一个简单而直接的经验假设——投入学习的时间越多，学习效果越好。因此，“辍学”被在线课程的传统研究视为一种失败的学习经历。更有甚者认为，“辍学”会对学习者造成长期伤害，甚至损害在线教育的声誉。但也有学者认为，“我们不能将传统意义上的辍学直接应用到慕课情境中”，还有学者质疑“一把抓”式的辍学定义会妨碍教育者对于“不学习”行为的深入理解。本文受到上述研究的启发，尝试改变对在线课程“高辍学”现象负面解读的思路，从学习者投资理论的角度将“辍学”视为学习者“主动选择”而非“被迫放弃”的结果，并指出“高辍学率”对于在线学习机制重构的积极意义。
图1
图2
图3
自 2019 年我国正式探索职业本科教育试点以来，学界便掀起讨论的热潮。但在现实中，职业本科教育却遭遇着鲜明的态度差异。在国家层面，我国产业结构转型升级进程加快，亟需高层次技术技能人才应对经济高质量发展需求；在学校层面，高职院校希望通过“升本”提高办学层级，以获取更多政策红利与社会认可；在个体层面，民众形成对职业本科教育“发展前景不佳”“本科属性不强”“类型地位不高”的民间想象，整体认可度不高。无论是国家高度重视职业本科教育并大力宣传其“本科属性”，还是民间舆论透露出对职业本科教育的“认同危机”，其背后都透露出一个简单的思维逻辑——在现代社会，学历层次正变得愈发重要。因此，“本科”二字成为职业教育吸收更多生源的筹码，而“职业属性”降低了职业本科教育在民众心目中的地位，更有甚者出现“宁要学历不要技能”“宁上三本不读职本”的思维定式。然而，也有学者指出，职业本科教育“打通高层次职业教育人才成长的通道”，实际上是“有利于规避传统对职业本科教育的歧视，提升职业本科教育的社会认可度”；还有学者提出，“偏见与歧视”是由现实中政策传达不到位后的“互动情境造成的，若消除“政策解释偏差”将有益于民众接受职业本科教育。
本研究受上述文献启发，尝试改变对职业本科教育“认同危机”负面解读的思路，从社会认同理论的视角将“低认同度”视为人民群众“多元选择”“有利比较”“全面认识”而非“消极抵制”的结果，并指出“认同危机”对于重建职业本科教育社会形象具有积极意义。
图 1 是范文 A 的前言部分。若不知前言如何写，可对范文的前言进行要素拆解，明确其写作逻辑。范文 A 的前言中，首先介绍了在线课程“高辍学率”这一现象，并通过相关现实数据强调该现象，引出研究主题的同时强调其重要性。接着进行文献梳理，概述“传统研究”情况，即基于“高辍学率”现象，学者对高辍学率的负面看法，如失败学习经历、损害在线教学。同时，作者还梳理了“突破传统认知”的前沿研究，如不能将“辍学”应用到慕课情境中，或对“辍学”定义的片面理解会妨碍教师对“不学习”行为的深入理解等。然后，以“本研究受上述文献启发”为过渡，呈现研究问题与思路。这是范文 A 前言的写作逻辑步骤。
图 2、图 3 是论文 B 的前言部分，明显是对范文 A 的仿写。论文 B 提炼出“研究主题及重要性 - 传统研究 - 前沿研究 - 研究问题及思路”的逻辑步骤，并进行内容填充。段首先介绍职业本科教育的相关研究背景，从国家 - 学校 - 个体层面点明“职业本科教育”的“认同”现状，强调民众对职业本科教育的“认同”度较低，引出研究主题并强化其重要性。随后简要凝练地强调学界对职业本科教育“认同”的负面看法，同时梳理前沿文献，即一些学者对职业本科教育“认同危机”的正面看法。最后，以“本研究受上述文献启发”为过渡，呈现研究问题与思路。
但需注意的是，范文 A 前言的文献综述部分并不完整，缺少文献批评来强化论文的研究价值。论文 B 未进行批判性阅读，直接借鉴范文 A 的写作逻辑，虽得以顺利发表，但仍需以批判性思维看待范文。那些重要的逻辑步骤在范文中省略，不代表其不重要，也不代表期刊现在或未来不看重。因此，需要在批判阅读的基础上超越范文。
四、注重段落逻辑关系，确保行文逻辑顺畅
在正文具体写作过程中，段落构成的论文内容并非随意安排，而是追求逻辑性，即段落与段落之间的逻辑关系需引起注意。尤其是上一段结束后，下一段的段首句至关重要，既要承接上文，确保逻辑衔接，又要总领下文，明示整段的阐述逻辑。正如上文论文 B 前言中最后一段“本研究受上述研究的启发”的表述，就是简单的承上启下句，确保了段落之间的逻辑衔接。此外，论文每个部分开篇的过渡段也很重要，需确保后文各个段落（或小节）之间的逻辑关系。
二、在线课程“高辍学率”现象及其传统归因
在线课程作为教育资源数字化、共享化、创新化的产物，在教育政策和学术研究的语境中被大肆渲染和包装。然而，有学者尖锐地指出：“慕课在学界的知名度来源于令人瞩目的入学人数和让人大跌眼镜的完成率。”隐藏在数字背后的是在线学习广度、深度与效度的缺乏问题。
图4
图 5
以论文中某个部分的过渡段为例，图 4 是范文 A 第二部分的过渡段。该段是对现象的具体表现和传统归因的阐述，过渡段作为“引子”引出在线课程“高辍学率”的现象，而后说明原因涉及的三个方面。例如，图 4 首先说明在线课程被过分看重，但教学效果因“辍学”而不佳。简单总结这一现象后，点明是由于“广度、深度与效度缺乏”造成的，明确了后文的阐述逻辑，即过渡段先提纲挈领，下文按并列逻辑阐述三种现象和三类归因。
论文 B 精确把握了范文 A 过渡段的阐述逻辑，同样先对“现象”进行初步说明，即职业本科教育虽受政府重视，但民众多有误解，原因在于“基础弱、地位低下、前景不佳”三个方面，后文段落也从这三个方面进行阐述。
需注意的是，过渡段除了提纲挈领外，最重要的是呈现分析问题的框架依据。若正文分析问题从多个方面论述，则过渡段需说明为何从这些方面分析，以强化框架依据。上文示例只是分析现象的具体表现和相应原因，可以弱化框架依据，直接发挥提纲挈领的作用。
五、理清行文句间逻辑，抠出可重复性关键词
明确段落逻辑后，进入段落内部句子的写作阶段。首先明确段落的写作核心即论点，思考如何展开论证，添加何种论据信息完成论证，这需要通过对句子的“排兵布阵”来实现。因此，仿写时需把握范文段落内部句子之间的逻辑关系，感受上下句的衔接以及句子与论点的关系。其中会有结构性强的关键词或短语，或具备衔接性的关键信息，这些可作为可重复性信息，构建句子间衔接的基本结构框架。
六、寻找同类型范文，进行比较超越
在仿写时，实则并非仅选择一篇范文来模仿，这其中便涉及到批判性阅读的重要性。需注意的是，所找到的范文并非是十全十美的，或者说，其论文的内部结构要素也并不一定完全按照写作规范来进行，因此，若涉及到某部分拿捏不准，便可以围绕这部分内容专门进行同类型范文的搜索，多看几篇论文进行比较，找出写作逻辑要素最为完善的范文来仿写，从而便实现了在最初参照范文基础上的比较超越。
图8是范文A第四部分的过渡段。此段主要针对新提出的“学习者投资理论”进行理论介绍，并简要说明与范文之间的联系。但此段作为首次提出学习者投资理论的段落，按照正常的逻辑，在理论介绍之后，应先对理论在研究问题上的适切性做出说明，而后再进一步说明将理论运用到在线课程“高辍学率”积极理解上的思路。但该段却弱化了这些内容，因此在仿写时，若觉得呈现得有些“简单”，便可以找到“理论运用”的相关论文，来研读一下在“理论介绍”部分的规范性写作逻辑。
由此，便有了论文B相同部分不一样的呈现内容，如图9、图10所示。图9中，论文B仍是先介绍了“社会认同理论”的理论观点，接着，该文试图解释该理论的适切性，即通过“社会认同理论在教育品牌与形象研究中占据一定地位”的显性表述来发挥提示作用，通过“个体正确看待不同组织的主观能动性”来强化与此文研究问题之间的关系。除此之外，论文B超越范文A的地方就在于，前者构建了理论分析框架，来使得后文“积极理解”的框架思路更加清晰。
因此，对范文进行批判性阅读，并且围绕范文的薄弱环节有针对性地寻找相关范文进行比较，发现最优写作逻辑，实现对最初范文的超越，从比较中达到写作“更好”的状态。
综上，若是处在写作基础较为薄弱的阶段，范文仿写便是一种快速提升论文质量的捷径，而实现范文高效仿写，便可以对选题、框架、结构要素、段落、句子进行逻辑仿写。在仿写的过程中，并非一字一句比着写，而是注重把握其中的逻辑，提炼出结构性强、逻辑较为严谨的“固定”信息，灵活填充与自己所写论文相关的“可变”信息。其中最为重要的一点在于，不要认为所参照的范文“最好”，要通过对多篇范文进行有针对性地比较来实现超越，让自己的论文达到“更好”的状态。
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