1.1 词语羡余
这包括两种情况：一是使用某个词已经可以清晰表达某个意义，又用了与该词相近的词来表示这个意义；二是同一个词不恰当地重复使用。词语羡余使句子叠床架屋，语意重复。如：
(1) 这些培训会能够促进员工之间的交流。
(2) 伴随着中央出台各类有关民办教育法规的同时，
(3) 由此可知，马克思主义对人的生命的关注可见一斑。
例(1)中，“会”和“能够”都是助动词，“会”表示某种必然性，“能够”表示可能性，两者不能连用，只能择其一。例(2)中，“伴随”义为“随同”，表示“在同时”，句尾又用了“同时”，造成语意重复、语法结构的混乱，应当删去“的同时”，或者把“伴随着”改为“在”。例(3)中，“由此可知”衔接上下文，连接一个结论，和上文形成推论因果的关系。又用“可见一斑”作谓语，造成语意重复，应当删去“可见一斑”。
(4) 辅以时事报告、论坛等作为补充。
(5) 其次，《中庸》继而提出“修道之谓教”。
这两例的用词错误，主要是因为作者对传承下来的古汉语词汇的意义不清楚。例(4)中，“辅”义为“辅助”。“辅以”是“辅之以”的省略形式，包含“以作为补充”的意思。或者删去“作为补充”，或者删去“辅”字。例(5)中，“继而”义为“接着”，表示承接关系，和句首的“其次”意思重复。两者只能择一。
(6) 湖南全省77所学校中有54所学校办了民办学校。
(7) 被调查者的年龄以20~30岁的年龄居多。
这两例是同一词语的不当重复使用，使得语义啰嗦。例(6)中，两个数量名结构“数词+所+学校”所指内容是整体和部分的关系，第二个数量名结构可以省去名词，“54所学校”改为“54所”。例(7)中，定中结构“被调查者的年龄”作主语，其中心语是“年龄”，对它的描述可以直接写成“以20~30岁居多”。
1.2 词语搭配不当
这种情况主要出现在述宾、介宾、偏正结构中，分别表现为述语和宾语、介词和宾语、修饰语和中心语搭配不当，特别是多个述语对应一个宾语或一个述语对应多个宾语时，更容易出现这种错误。有的搭配造成了语法成分的杂糅或残缺。还有一些词组在句法结构上没有错误，但忽略了词语的修辞色彩，混淆了褒义词和贬义词、口语词和书面语词，从而影响了文意的表达。如：
(8) 董事长应努力成为帅才，充分信任、支持、鼓励校长大胆工作。
(9) 身为高校的学生，从年龄上看已经是成人了。
这两例是述宾搭配不当。例(8)中，主谓短语“校长大胆工作”作宾语，分别和三个动词搭配，组成述宾结构，但“信任校长大胆工作”搭配不当。例(9)中，“身为”通常用于引介身份、地位比较高的人。另外，当一个身份地位较低者的行为严重偏离了他的社会角色时，说话人为了强调这个人的义务和责任，也使用“身为”。例(9)中的“身为”与这两个条件都不符，搭配不当。
(10) 父母要控制“泛滥”的爱心，不要让脱离实际的期望成为孩子严重的心理负担。
(11) 建校20年来，共向社会培养了三万余名大学毕业生。
这两例是修饰语和中心语搭配不当。例(10)中，“严重的心理负担”是个定中结构。“严重”意思是程度深，影响大，用来修饰“负担”，不妥，可以改为“沉重”。例(11)中，介宾结构“向社会”作状语，修饰“培养了三万余名大学毕业生”。“向”作介词，可以“引进动作的方向、目标或对象”。“向社会”是合语法的，我们可以说“走向社会”“向社会献爱心”，但它和“培养”搭配不当，可以改为“为社会”。
(12) 根据某教授主持的研究表明，
(13) 关于大学生人文素质缺失问题，已经引起了全社会的关注。
这两例中，一些词语的搭配造成了语法成分杂糅或残缺。例(12)中，“某教授主持的研究”既作“根据”的宾语，又作“表明”的主语。现代汉语中表示使令、带领、陪同义的动词可以这样使用，构成兼语句。但“根据”不是兼语类动词，不能这样使用。这个结构实质上是把述宾结构和主谓结构糅合在了一起。或者去掉“根据”，变为主谓结构；或者去掉“表明”，整个结构变为句首修饰语。例(13)中，介词“关于”和“大学生人文素质缺失问题”组成的介宾结构只能做句首修饰语，但后边的句子是个无主句，造成了语法成分的残缺。应该去掉“关于”。
(14) 教学方法的改革迎合了时代要求，提高了学生的综合素质。
此例中述语“迎合”和宾语“时代要求”组成述宾结构，“迎合”意为“有意使自己的言语或举动适合别人的心意”，含有贬义的感情色彩，从整个句子来看，把“教学方法的改革”说成“迎合”是不恰当的。
1.3 助词“的(地)”“了”的误用
结构助词“的(地)”的基本功用是充当定语(状语)的标志，用作定中短语(状中短语)中修饰语和中心语之间的连接成分。在定中短语中，有时不用“的”，有时必须用“的”，有时可用可不用。“的(地)”的误用主要表现在两方面：一是在一些必须加“的(地)”才能成立的定中结构(状中结构)中，没有用“的(地)”；二是定语为联合结构的定中短语中“的”的多用。此外，还有少数稿件中的“地”误用为“的”。如：
(15) 建立一支稳定的思想政治教育队伍，是提高教育实效重要条件。
(16) 更好实施科教兴国、人才强国、可持续发展三大战略。
(17) 很喜欢目前就读的学校的学生的比例是5.5%。
例(15)中，定中结构的中心语“条件”，先由形容词“重要”修饰，“的”可加可不加。再由述宾短语“提高教育实效”作定语，修饰“重要条件”，这时述宾短语后面必须加“的”，才能构成新的定中结构。例(16)中，状中结构“更好”(副+形)修饰述宾结构“实施战略”，“更好”后面必须加上助词“地”，整个结构才能成为新的状中结构。例(17)中，中心语“比例”的定语是一个多层次的定中结构，述宾结构“很喜欢目前就读的学校”修饰“学生”，组成定中结构“很喜欢目前就读的学校的学生”。这个定中结构再作为定语修饰“比例”。同时，述宾结构的宾语“目前就读的学校”也是一个带“的”的定中结构。这就形成了带“的”的定中结构连用。在这种情况下，各个定中结构中可用可不用的“的”就可以省去，以避免表达的啰嗦。在次序上，带“的”的定语通常放在不带“的”的定语之前(数量词作定语和领属性定语除外)。例(17)中第一个和第三个“的”都可省去。
时态助词“了”用在动词或形容词后面，表示完成态(分句和复句末尾的“了”是语气词，如果带“了”的谓词性短语正好在句子末尾，是语气词+时态助词。“了”的误用有两种情况：一是在含有已然义的词语、强调结果的句子中，当用“了”而没用；二是在含有未然义词语的句子中使用了“了”，造成语义的矛盾。如：
(18) 他对民族文化的剖析，为寻求民族文化之未来提供有益借鉴。
(19) 这项制度的实施，必将促进了学校的发展。
例(18)是对“他”所做的工作进行评价，从句意可见，这项工作已经部分或全部完成并具有一定的积极作用，动词“提供”后加上“了”，才能更好地表达上述意义。例(19)是对这项制度实施后所起作用的展望，行为还没有实施，“促进”后却用了“了”，造成了语意的前后矛盾，应当去掉“了”。
1.4 关联词误用
关联词(主要是关联连词，包括与之配合的关联副词)可以用在单句、复句和句组中，有的是单独使用，有的是配对使用。关联词的误用表现在三方面。一是混用。在配对使用的关联词中，表示某种逻辑关系的一组词的配合通常是固定的，但有些稿件里随意换用配对关联词。或者在句子的同一层次上同时使用两套表示不同逻辑关系的关联词。二是位置不当。三是滥用。关联词的使用虽然有一定的主观选择性，但主要取决于句子内部的客观语义依据和逻辑关系。一些人却不管句子的客观语义关系，随意使用关联词。较为常见的情况是：不管句子间有没有因果关系，都使用“所以”“可见”；大量使用连词“而”，有的文稿甚至一小段话里能用四五处。
(20) 这种版画不但没有获得发展，而是造成了一种虚假繁荣。
(21) 不管是正面的经验也好，还是反面的教训也好，都值得我们深思。
这两例是关联词的混用。例(20)中，“而是”不能和“不但”配合，只能和“不是”配合，“不是而是”表示并列关系。这两个分句是反向递进关系，应该用“不但/不仅反而”。例(21)中，单句的两个主语“正面的经验”和“反面的教训”之间同时用了两套关联词，“不管还是”表示无条件关系，“也好也好”表示相容性选择，显然是错误的。此句的两个主语是并列的体词性成分，使用“也好也好”更合适。
(22) 办学者一心想赚钱，甚至有的卷跑资金。
(23) 教师一方面要认真备课、上课，另一方面，学生也要认真学习。
这两例是关联词的位置不当。例(22)中，“甚至”单用表示递进关系。两个分句的主语是同一类主体，“甚至”应放在“有的”之后。例(23)中，“一方面另一方面”表示并列关系。句中讲的是两个相关的主体(教师和学生)，“一方面”应放在教师之前。
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