【教学研究】秦晋：​居家形态下的师生交往

郑州大学实验小学  秦晋

网课第三天，一位家长跟我联系，说他的孩子在家里抄写数学作业，已和数学老师单独说明，比作业更严重的是她发现孩子加入了一个年级学生群，群里还有发老师上课截图和谈恋爱的行为，刚听到这个消息使得在家里进行日常录课和发布任务，按部就班统计疫情的我如坐针毡，是呀，在家学习，网络信息交流具有隐蔽性，不如像在学校里能及时观察发现学生问题，这种情况之下进行德育工作是非常困难的，但是为了让家长放心，我就打了个保票说：“没有问题肯定能找到解决办法。”

任何问题的背后都是成长的机遇，我仔细想了想，为什么同学们在家里会有这样的行为呢？第一，同学们处于信息时代，用网课学习，不可避免的要用信息进行交流，线上互聊也是当下人们进行交往的一种常见形式，他们在家缺少师生互动，面对屏幕，也有这样的一种信息交往的需要。第二，在学校，老师和学生之间的交往互动没有渗透到真实的生活化场景中，多数在教室里，就算下课时互相聊天，也还是权威性教师的状态，一个孩子在老师的照片上进行一些涂抹，有一种恶搞的成分，说明他们更需要认识真实丰富的老师，一个居家中的、活生生的、立体的老师。第三，至于谈恋爱嘛，其实就是小孩子之间的互相倾慕，随着五年级以来学生身体上生理发育的出现，虽然下课还会手拉手玩游戏，但对男孩子女孩子的认识界限更清晰。

综合这三方面的问题，我开始逐一摸排电话，了解学生的信息情况，通过逐一打电话，利用劝导、感化、批评等各种方式，让同学们把我拉进了他们所在的微信群。进群后，为了破冰和融合，我和他们进行了一系列的互动，学生发家里的宠物照片，我就把弟弟家养的宠物的照片拿过来，金鬟乙同学发家里的布娃娃的照片，我也发家里的布娃娃照片，他们发自己绘画的作品，我也发我绘画的作品，刘语涵同学和我互相分享唱的歌，张晨宇同学和我一起制作手工玫瑰，郭镇源同学转发祝福短语，我也一起转发，这样两天互动下来，同学们开始在课余时间自如互动，逐渐破除了对于“班主任”的畏惧心理，大家心理上感受到了亲切感，交流被理解了，被允许了，后来王建昊同学主动提出周三无作业日视频聊天，我欣然答应，课余时间或者周日晚上提前约个时间视频聊天，同学们分享自己的居家幸福片段，亲手制作的美食，拍摄的美图，制作的手工作品，每日打闹的宠物朋友，可爱的弟弟妹妹，我也从中摸索出了大家的心理状态，更有利于进行引导交流。

居家期间，我发现群里的同学们的内心美好而又敏感的心灵，他们的作品被表扬和被认可时，能接二连三的不断地表现自己，希望也被老师看见和欣赏。有一次聊天时，看他们分享家里的宠物，我说我想养黑猫，隔天两个同学就在群里分享自己发现的小区的小黑猫，被同学们关心着，我也感动了。这样一种可爱又富有灵性的心灵，为什么不能成为居家生活中的小朋友和大朋友的交往呢？我想到在现代的师生关系里，最重要的一条是能够互相理解，走入彼此的世界，我们的身份不单只是学生和老师，更可以是生活中的交往者、信息的互相流通者，并且借着课下的网络，还可以共同讨论一些大家感兴趣的问题，对于各自小区疫情的讨论，居家无聊的排解方法，对于山顶洞人群名的深入了解，都成为我们共同的话题。这样真实而自然地交往，难道不也是一种学习吗？

我想，网课学习，学生最大的困难不是自律，首先是学习接受变化，我要承认这是学生的心理需求，宜疏通，不宜堵塞，宜敞开信息，不宜武断决定，在长期居家的环境下，一个被无聊情绪困扰的孩童，无法集中精力投入学习之中，而情绪的产生来源于缺少沟通，所以网课期间，最底层的问题是建立师生的积极沟通，平衡线上学习与课余交往的需要，鼓励在家庭里培养积极的生活情趣，在良好师生关系，家庭关系之上，建立一种积极的互动氛围。

转自：“科研课题”微信公众号

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