文丨王洋（哈尔滨师范大学）
本期推荐阅读，《大学》将和读者一起分享第二届青年教师教研成果展示活动获奖文章《核心素养视域下高中英语教师专业发展研究》。核心素养视域下，如何提高学生的综合素质成为教育界研究的重点课题。除了对学生的培养方案进行修订之外，还需要全方位提高教师的个人素质。文章就当前高中英语教师专业发展的现状和存在的问题进行归因，提出高中英语教师专业发展的对策，以期为高中英语教师成长提供参考。
首届青年教师教研成果展示与研讨活动已落下帷幕，来自全国各地的青年教师在本次活动中展示了优秀的教研成果，教研成果覆盖大、中、小全学段教育。目前，第二届青年教师教研成果展示与研讨活动已经启动，欢迎广大青年教师投稿教研成果，投稿方式附于文末。
论点速览
❏教师除了进一步丰富自己现有的教学知识体系，拓展专业视野之外，还要不断探究如何提高自己的学科教学能力。
❏教师要改变以往硬性传授知识的灌输式教学模式，贯彻落实新课标对教学的具体要求，以主题意义为引领，践行“六要素”整合下的英语学习活观的教学模式。
❏在核心素养的视域下，教师要不断更新教育教学观念、切实提高自身专业知识与教学水平。同时学校也要为教师的专业发展提供有力的支持。在以内发为主，外助为辅的双重路径结合下，教师才能应对新时代对人才培养质量的新要求，切实提高学生的核心素养。
摘要：
2018 年教育部正式颁布《普通高中英语课程标准(2017年版)》（以下简称新课标），高中英语的课程目标从发展学生"综合语言运用能力"转向了培养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养。这一转变充分体现了信息知识时代国家对人才素质提出的新要求，为我国培养符合实际需求的英语人才提供了具体的目标和方向。在此背景下，如何有效提升自身的专业能力，促进自身自身专业发展是当前每一位教师应该共同思考和探索的重点问题。文章首先深入分析了推进高中英语教专业发展的必要性，总结了当前高中英语教师专业发展的主要现状并对其中存在的问题进行归因，最后就如何进高中英语教师的专业发展进行了重点探讨。
一、教师专业发展的必要性
（一）时代发展的必然要求
在全球化、信息化、知识化相互融合的 21 世纪，如何培养适应现代化社会生活的高素质人才已经成为当代国际教育界的共同学术追求，在此宏观背景的指引下，“核心素养”这一崭新概念应运而生。世界上多个国际组织，例如经合组织、欧盟等，都把核心素养列为人才培养的必备要求。随着各国对核心素养问题研究不断深入，教师自然也成为不可忽视的热点研究对象。教师的专业发展对核心素养教育的落实至关重要。
（二）课程标准与教育改革的现实需要
新课标明确规定，高中英语课程目标要着重培养学生由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养。新课标的出台标志着高中英语的教学改革势在必行，教师作为教学活动组织者与实施者，其专业素质水平直接影响教学效果。为了在实际教学中贯彻落实学科核心素养，高中英语教师专业发展的路径寻觅迫在眉睫。
（三）国家政策的迫切要求
进入21世纪，我国对教育事业发展制订出十年总体发展规划纲要《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020 年)》。其中明确提出：“教育大计，教师为本。要培养一支有师德、有能力、有活力的高素质专业化教师队伍。”可以看出，新时期国家对教育与教师的要求更加全面。国务院颁布《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，也进一步强调了未来我国教师队伍建设的关键在于加强师德建设以及提高教师专业化水平等。2018 年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》再次强调要建设一支高素质专业化的教师队伍。由此可以看出国家对教师专业发展的重视与期盼。
二、教师专业发展的影响因素
本文从两个维度进行探讨教师专业发展的影响因素，即关于教师自身的内部因素与外在环境影响的外部因素。
（一）内部原因
（1）教师教育教学观念陈旧
教育教学理念是教师专业发展的“指路灯”，可以为教师专业的发展指明方向、提供指导。但研究表明，目前高中英语教师存在教育教学观念陈旧的问题，很多教师依旧沿用传统以教师为主导、以知识传授为主的灌输式教学模式。不但对教学效果有直接影响，也对教师专业发展造成阻碍。其次，很多教师对新课标与核心素养的理解不到位。新标准颁布以后，对高中英语教师提出了很多新要求，但是部分教师没有理解文化意识、思维品质和学习能力的具体内涵与培养的重要性。因此，在21世纪国家与社会对人才的新要求下，教师首要应该转变陈旧的教育教学理念，多关注前沿的教育学、心理学方面的理论知识，为教师的专业发展的指明正确的方向。
（2）教师学科教学能力薄弱
教育教学观念左右着教师的行为，教师的行为进一步影响着教学效果，教师学科教学能力就是教师专业发展行为的具体体现。教师学科教学能力是教师的基本能力，是教师专业发展提升的保障。现阶段，教师的学科教学能力无法达到核心素养的要求，严重阻碍了教师的专业发展。调查发现，由于教师对新课标及核心素养的理解不到位，或是对其理解还只停留在理论层次上，导致教师学科教学能力明显不足，无法将学科核心素养落实到实际的教学活动中。学科教学能力方面的综合提升是教师专业发展道路中的重中之重，因此，教师除了进一步丰富自己现有的教学知识体系，拓展专业视野之外，还要不断探究如何提高自己的学科教学能力。
（3）教师自主发展动力不足
意识是促进专业发展发生的必要条件，教师自主发展的意识决定了教师能否自我发展。传统教师专业发展的模式一般由一些外部力量(如国家政策、学校要求、家长期待等)来推动教师专业发展，这是一种外在的、被动的专业发展方式，简称为“外铄式”。这样被动的专业发展方式导致部分教师自我专业发展意识淡薄，把自身看作“客体”从而被动接受到自身素质的提高与发展中。夏纪梅在2002 年通过对 476 名在职大学英语教师从外语教育观念、知识与能力等方面进行了一次调查，结果表明，30%—40%的英语教师还没有系统地研究过应用语言学或二语习得理论。这一现象在高中英语教师中更是如此。此外，我国不少学者指出，英语教师自我发展意识淡薄是制约我国外语教学质量提高的严重阻碍。因此在核心素养的视域下，提高教师自主专业发展意识与动力，是培养学生核心素养及提高教学效果的关键。
（二）外部原因
（1）学校氛围不利于教师的专业发展
学校始终是教师进行教学活动最为主要的场所，与教师的专业发展有着密切的联系。学校氛围和学术资源对教师后期专业发展的持续提升起着举足轻重的作用，特别是对于新入职的教师而言更是重要。但受传统应试教育观念的影响，学校长期以来对学生进行的学业评价一般仍以终结性评价为主，只注重学生学习成绩方面的提升。在此压力下，高中英语教师教学任务过重，沉重的备课负担使他们忽略了自身的专业发展。
（2）教师专业发展支持体系不够完善
教师的在职培训是教师专业发展提升的主要途径，大部分高中英语教师表示对学校支持需求迫切，急需各种专业发展途径和培训方式从而促进自身的专业发展。赵健，张海燕等在 2016 年对江苏省南通市40名在职高中英语教师进行了关于教师培训现状的调查研究，调查结果表明，35%左右的在职教师认为当前教师实践培训活动较少，约25%的教师认为培训过于随机、缺乏系统规划性。由此可以看出，目前基于校本的教师专业培训活动相对较少，培训的方式较为单一，最常见的形式是组织全校老师在校内听公开课，缺乏实际的指导意义，未能满足教师的实际需求。由于学校缺乏顶层设计和整体规划，在制定教师专业发展的培训计划等方面显得随意性太强，限制了教师专业发展。
三、英语教师专业发展路径
教师的专业发展与教师内在发展动力息息相关，同时，外在的支持条件也会起到一定的促进作用。因此，本文提出两条教师专业发展路径，一条是从教师自身方面提出建议，另一条是从外在环境方面提出改进的建议。
（一）以内发为主的教师专业发展路径
（1）转变陈旧的教育教学观念
教师的教育教学理念不但对教学活动的效果产生直接的影响，也对教师自身专业发展起着引领性作用。因此，教师要及时转变陈旧的教育教学观念，才能为培养学生英语核心素养提供正确的方向。我国普通高中课程改革先后经历了几次调整，从“双基”开始、到“素质教育”、到“三维目标”，再最后过渡到现在大家所熟悉的“核心素养”，表明国家对人才的要求随着时代的发展而变化。因此高中英语教师一定要紧跟教育改革的步伐，及时转变以学科基础知识与基本技能为目标的教学观念，要对英语学科核心素养的实质内涵有更深刻的理解。在英语教学中，除了发展学生综合语言能力之外，还要培养学生的文化意识与跨文化交际能力。其次，要以语言为依托发展学生的思维品质，提高学生的学习能力，从而促进学生的全面发展。除此之外，教师要摒弃单一以学生成绩为主导的终结性评价，除了关注学生的学习成绩外，还要全面关注学生能力与核心素养各方面发展的整体动态变化，落实新课标所提出的“立德育人”的根本任务。
（2）提升学科教学能力
除了教育教学观念的转变，行动的落实才是关键，教师提升自身的学科教学能力就是最直接的行动方式。新课标中要求教师努力做到“积累学科教学知识，立足教学实效”，做真正能够兼顾教育理论知识与教学实践能力的英语教学行家。但是从上文可知，部分教师在面对新课标对教学提出的要求时感到无所适从，不知道如何使核心素养贯彻落实到课堂教学中。因此，提升教师的学科教学能力是核心素养落实的关键。课题研究是培养教师专业发展的有效载体，教师要在更新自己教育思想和教学观念的基础上，勇于创新教学模式。在这一过程中，教师要改变以往硬性传授知识的灌输式教学模式，贯彻落实新课标对教学的具体要求，以主题意义为引领，践行“六要素”整合下的英语学习活观的教学模式。在语音、词汇、语法等语言基础知识的讲解上，以语篇为依托，结合具体情境，便于学生的理解与运用，为之后的学习打下坚实的基础。当学生掌握一定的语用知识后，教师在课堂上要创设接近真实语用交流的情境，从而提高学生语言交流的能力。在文化教学方面，教师要注重学生跨文化意识的培养，通过让学生了解不同的文化背景知识，体会与理解不同国家的文化价值取向。在思维品质的引导方面，要注重对学生思维品质不同纬度的培养，教学活动层层递进，在考察学生对文章表层信息的获取与细节把握的基础上，还要考察学生对文章深度解读的能力。在学习能力引导方面，教师要学会引导学生使用不同的学习方法和学习策略。尤其是 2020 年新冠肺炎疫情暴发，给传统英语课堂带来了巨大冲击。经过不断的调整与探索，目前线上教学已经成为一种常态，混合式教学模式已经成为一种不可阻挡的教学趋势。混合式教学对教师提出了更高的要求，要想更好地开展教学活动，合理使用现代教育技术显得至关重要。因此教师在面对教学的新挑战时，要不断提升自身信息技术，加强对新型教学模式的适应，从而进一步提高自身的专业发展。
（3）自觉强化自主发展意识
当前我们正处于科技迅猛发展的知识时代，获取知识已经成为一种永无止境的持续性活动，终身学习的理念已成为了各国教育届的共同追求。终身学习的理念是教师专业发展的必要前提和保证，教师应树立这种终身学习的教育理念，加强专业发展的自觉性，真正的从自身内部唤专业发展的动力。对于教师专业发展而言，核心素养是其目标；对于核心素养而言教师专业化是其实现途径。首先，教师要强化自主发展的意识。高中英语教师由于担负起学生高考的重任，教学的任务越来越繁重，教学压力同样也很大。因此，要想更从容和有效地完成当前各种教学和工作，教师就要不断坚持自我发展，丰富自身专业知识体系和持续提高终身学习的能力。在遵循核心素养理论基础的前提下，进一步扩充完善已有课程知识内容架构及实际教学经验，形成符合当下教育改革现实诉求所需要涵盖的知识、教学、育人体系的专业能力。其次，教师还要注意及时发现自身在工作中遇到的问题，要做到善于总结课堂教学经验与自觉自我反思。经验+反思机制是一个当前国际社会流行开来的获得广泛认可的教师专业发机制。教学反思是教师专业成长过程的中必经之路，要想成功突破教师专业发展长期停滞式的困境，就要注重通过开展自觉的教学反思工作来逐步实现教师专业发展质的变化。例如，教师平时可以坚持写教学活动日记，通过详细记录日常课堂教学，及时评价与反思自身在文化知识状况及发挥教学能力状况与培养学生核心素养之间存在的差距，思考如何切实有效地以培养学生核心素养为目的，合理地制订课程目标、安排各项教学任务内容等诸多重要问题，并根据学生实际情况与教学实际进行适当的调整。同伴合作也是教师专业发展的一种有效方法。“教师专业发展是作为一项集体事业开展和进行的，专业性的学习不会孤立地发生。”教师要积极参与以强化学生核心素养教育为主要目标的学习共同体，在教师间的交流探讨中互相学习英语教学经验，促进双方的共同进步。
（二）以外助为辅的教师专业发展路径
尽管教师的自主意识是推进教师专业发展的主要动力，但良好的学术支持环境能够充分激发广大教师的发展动力与激情，促进教师进一步实现现代化的专业发展水平。
（1）实施以核心素养为导向的评价机制
要想真正落实核心素养，首先学校要坚决打破人们过去长期将高中教师绩效评估与学生考试成绩、升学率紧紧挂钩的社会传统观念，重视引导学生内在核心素养价值的实际生成。在考核评判标准的选择上，学校要着力突破以往传统笔试考核模式的局限，增设面试、访谈评价等以多元化、多角度进行客观综合评价和结合成绩考评的多种方式评价，认真制订与核心素养相匹配的校本教师专业发展评价考核机制，使每个教师与学生的核心素养都能得到全面科学的有效测评，营造出一个利于教师持续专业化成长的有效评价环境。
（2）构建有利教师专业发展的成长平台
教师专业发展在一定程度上是环境的产物，学校作为教师专业发展的主要场所，学校的氛围与环境直接影响着教师专业发展的提升。因此学校应该尽量解决教师专业发展过程中的困难为教师的专业发展搭建有利成长的平台。首先，学校应为教师提供丰富的学习资源。例如在线下增加图书馆的藏书数量、定期更新期刊报纸等。在线上开通教师网络学习资源，搭建系统的教师网络学习平台，从而提高教师学习的积极性，为学科核心素养的落实提供外在动力的加持；其次，学校要重视教师专业素养的提升，要鼓励教师学习，并多开展基于学科核心素养的不同专题的教研活动，营造良好的学习氛围。校本教研、集中备课、名师专家帮扶等也都应成为活动常态，从而提升教师的核心素养教育胜任力。同时，学校要多提供教师外出学习的机会。
（3）建立基于核心素养的培训模式
开展基于核心素养教育的相关专题师资培训活动，是使在职教师能够在短期内深入了解并掌握核心理论知识，间接吸取实践教学活动经验，快速提高进入一线工作状态的一项有效教育途径。因此学校应因校制宜，根据当地英语教师专业发展的需求有组织、有计划地开展培训活动。首先，学校要做好顶层设计，考察本校教师的基本情况，对在校的英语教师的师资能力进行一个总体评估，对教师语言能力、文化意识、思维品质与学习能力等方面作调查与评估，在教师的薄弱方面提供有针对性的培训课程；其次，在培训方式上，要突破传统面授培训的形式，采用线下学校集中培训与线上听取专家讲座、观看优秀教学资源的混合式模式；最后，在培训内容上，要改变传统的单纯理论知识的讲说，要以结合高中英语教师在真实课堂上中的实例进行讲解，除了理念的引导之外，要切实解决教师在实际教学中的具体问题，并给出指导。基于英语核心素养的校本研训模式的建立是教师专业发展提升的有力保障，为学科核心素养的落实提供针对性指导。
四、结语
核心素养的提出，对教师专业发展是一种挑战，它给教师带来了压力与动力；它更是一种机遇，为今后高中英语教师的专业发提供了契机与方向，因此，在核心素养的视域下，教师要不断更新教育教学观念、切实提高自身专业知识与教学水平。同时学校也要为教师的专业发展提供有力的支持。在以内发为主，外助为辅的双重路径结合下，教师才能应对新时代对人才培养质量的新要求，切实提高学生的核心素养。
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