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课题研究是一线教师从经验型走向科研型的重要途径。中小学教育科研课题，一般有“选题、申报、立项、制订方案、开题论证、中期报告、结题鉴定、后期成果推广与应用”这八个主要环节。
但由于很多教师对课题研究项目的申报与结题实践经验认识不足，缺乏必要的指导，最终导致课题申报失败，或是撤项、延误结题。现结合个人实践经验与大家交流中小学教师如何开展课题研究。
01
据指南，析时势，明确选题方向
许多一线教师在开展课题研究时不知如何操作，如何才能成功立项；更不知道如何选题，为什么要这样选题等。由此可见，选题对开展课题研究来说很关键。
1. 以《课题指南》为基础
一线教师开展课题研究所遇到的第一头拦路虎就是选题，这是课题研究非常关键的一步。有价值的选题更易获得评审专家的认可，这是成功立项与顺利结题的重要前提条件。
各级教育管理部门、学术团体通常会根据社会发展和基础教育中各学科建设的需要，印发《课题指南》供有意申报课题者参考，从中选题不失为一条“绿色通道”。《课题指南》提供了选题的总体范围、基本框架，是教师申报课题的主要依据和参照。但列入《课题指南》的选题条目，大多是当前亟待解决的重点、热点问题，具有较强的指向性与前瞻性，所研究的问题比较笼统，通常是某一领域或某一方面的问题大框架，要想成功申报课题还必须结合自身能力，从小处入手细化研究角度，最后确定选题。
2. 以优秀课题为榜样
选题是开展课题研究的前奏，它决定了教育科研活动的方向、价值和可行性，直接关系到课题研究工作的成败。选题不能天马行空一时兴起而作，要紧密结合国家基础教育研究的大形势，紧扣教师的专业发展与学校的办学特色。建议以那些已立项的优秀课题为榜样，做个“有心人”去剖析其成功的经验与方法，以便更好地把握教育科研动态，从而衍生出适合自己研究能力的问题。
为了让课题研究更有深度，我们应广泛阅读与甄别优质文献资料。有道是：“宁吃好梨一个，胜过烂梨一筐。”优质文献资料可以为我们的研究工作节省时间，提高效率，有助于我们借鉴前人的研究成果而少走弯路。
3. 以时势政策为参考
选题还要有前瞻性、实践性与创新性，要能解决一些具有普遍意义的实际问题。选题前可认真阅读教育部门在网站上公布的文件，如省、市的《课题指南》《课题管理规程》等。一要学会站在教育学、心理学等学科理论的高度分析选题的创新性、科学性；二要学会站在教学实践的角度审视选题的可操作性、可推广性，不能把选题范围设置得过小或过大，尤其要避免过于狭窄的、只针对某个班级或个体的问题研究，最低也要站在学校层面思考问题。
02
早准备，重细节，规范申报流程
课题申报评审书的填写要注意四点：
一是齐，表中的文本陈述要齐全；
二是定，相关概念要规范、科学，不能出现涂改、错误之处；
三是实，陈述内容与研究实际要相匹配；
四是美，申报书整体设计、字体、装订要精美
1. 阅读申报要求，正确分类学科
首先，要了解课题申报书中包含哪些内容，认真阅读申报要求与填表说明，明白各部分内容应该怎么填写，特别是对课题的学科分类一定要弄清楚，如果学科分类错误，你的课题申请立项基本上就没戏了。试想，如果你是语文老师，研究的方向是语文学科的内容，但学科类别错选了物理类，评审时你的课题就会划分到物理评审组。在物理组评审专家眼里，你的课题是个“异类”，首先淘汰的就是这一类不符合要求的。
2. 认真撰写申请，把握申报时机
确定选题方向之后，就要着手撰写课题申报评审书与论证活页。俗话说：“不打无准备的仗。”一是要做足客观条件准备，要有前期成果、资料信息、研究条件、时间保障等做基础；二是做实主观条件准备，研究者应具备扎实的专业知识、学术修养、研究能力以及对课题研究的浓厚兴趣。课题申报并不是以刚抓住一个问题为最佳时机。在开展实质性的研究过程中，课题申报也是一种科研实力的较量与竞争。如果你已经对课题的关键问题基本形成研究方案，则可以准备申报；倘若自身能力有限，无法解决问题，建议不要申报，或等有初步解决方案时再申报。
3. 遵守署名规则，美化申报版式
课题评审书分实名与匿名两种。在匿名评审规则下，要隐去负责人、单位名称等信息，未匿名的评审材料不能进入评审程序。因此，在填写资料时，一定要遵守评审规则，并仔细校对，避免出现遗漏、错别字、不按要求申报等低级错误。经常有教师申报资料不符合要求而被淘汰。另外，爱美之心人皆有之，美观、大方又清新的版式至少能让评审专家耐下性子细看陈述内容，从而更有可能获得立项。而格式混乱、条理不清的评审书，必定会在评审时减分。所以，在填写好评审书中的内容后，我们还要多在格式、版式、字体、字号上适当修饰，但是一定注意文字不要用黑色之外的颜色，以免评审书显得轻佻而不严肃。可以用不同字体、不同字号及加粗等区别标题与正文。
4. 组建研究队伍，注意申报细节
课题研究要克服“单兵作战”现象，课题主持人要善于组建结构合理的研究团队。还要注意主持人与成员的职称、学历、年龄结构、研究能力等细节方面的问题，级别越高的研究项目对团队的年龄结构、研究能力等要求也越高。最好有某一研究领域的专家、教授或者学科带头人作为主要成员，增加申报项目的竞争力。选择成员时一定要事先征得本人同意，不能随意使用他人的成果作为课题申报的支撑材料，克服“人员挂名”现象，避免“乱挂名”导致自己主持申报课题时受限而无法通过。
03
真研究，备资料，优化结题管理
课题研究主要是通过申报、研究、结题三个基本环节实现的，课题申报与立项仅仅是研究的开端，而研究的过程才是真正解决问题与推动教师专业发展的重要环节。
要想顺利结题还要注意以下几点要求。
1. 按照评审要求准备结题材料
结题评审是专家组对课题研究成果进行鉴定。评审中常用的鉴定形式有通讯评审与会议评审。课题组须提供课题研究一系列的过程性材料和研究成果等，专家组再从选题意义、研究设计、研究过程、研究方法、研究成果等方面进行鉴定。
如果有些研究成果不能以文字材料的形式呈现，还要通过会议评审，课题组直接向专家组汇报，并现场展示研究的过程性资料与成果。考虑到结题时还需要课题组提供结题报告与相关过程性资料，为了避免后期网络查重复制比过高与缺乏原创性的问题，课题组在未结题前最好不要把课题研究的关键性资料公开上传网络平台。
2. 搜集与整理和课题相关的研究成果
在研究过程中，我们要保管好跟课题相关的研究性材料，包括课题申请书、立项批文、中期检查报告、结题审批书、结项证书及各阶段性研究成果。还要注意搜集与课题研究相关的示范课例、听课记录、读书笔记、学生作品、活动
视频、教学设计、研究论文等。
鼓励课题组成员购买与课题有关的书籍与报刊，及时关注最新的理论研究动态。例如，我们申报的课题“统编初中语文教材中的革命传统作品教育研究”，经过开展一系列活动搜集与整理的过程性资料颇丰，课题组已开展“革命传统作品教学”观摩课3次、红色景区学习参观2次、“革命人物我来谈”征文与手抄报活动各1次，发表课题研究论文2篇，初步整理了多项可供借鉴与参考的成果资料。
3. 合理规划与管理课题阶段性成果
开展课题研究的过程，也是一项精心管理的过程，我们要学会科学、合理、有序地规划好阶段性研究任务。课题立项后，负责人要分派任务责任到人，按照预期成果开展实质性研究活动。申报书中填报的预期成果是什么，就要按其形式和数量去完成。如果预期成果是研究著作，就要按著作的要求认真撰写与出版。如果是学术论文还要注意，发表与课题研究有关的论文时，在结尾处明确标注课题名称与立项编号等信息。
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参考课题
中小学英语课题申报成功，离不开一个好的课题题目。但找一个最佳的课题题目，并不容易，不仅仅要知道选题要求，也要了解相关课题国内外研究现状，避免重复性，要找出创新性和研究价值。这里根据往年立项课题中汇总了一些中小学英语课题研究最佳题目，仅供大家参考。
1、初中英语不同课型教学的有效性研究
2、Post-task环节有效性设计的实践与研究
3、初中英语作业设计（系列）针对性和有效性的实践研究
4、利用网络资源培养学生英语自主性阅读能力的实践与研究
5、合理利用课内外教学资源提高初中生阅读能力的实践与研究
6、提高初中低年级学生英语写作能力的实践与研究
7、高中英语报刊阅读的实践与研究
8、高中英语课堂教学中语境导入的设计与研究
9、高中英语课堂提问有效性研究
10、高中英语词汇教学有效性研究
11、高中英语Group Work有效性研究
12、高中英语课堂教学中生生互动指导策略的研究
13、小学英语课堂趣味导入方法研究
14、创设真实语境开展现在进行时态教学的研究
15、运用英语单词的拼读规则教学语音知识的研究
16、提高低年级语言游戏教学活动有效性的研究
17、小学英语高年级语篇整体性教学的研究
18、提高学生英语早读效率的研究
19、培养学生自主学习英语习惯的研究
20、运用听力磁带培养学生语音能力的研究
21、使学生重拾学生学习英语的兴趣的研究
22、指导学生进行预习英语的研究
23、提高单词听写的合格率研究
24、毕业班学生英语学习习惯培养研究
25、如何提高英语学困生英语成绩的研究
26、提高学生记忆英语单词的策略研究
27、中小学英语教学衔接问题及对策研究
28、英语教学中阅读能力培养的研究
中小学英语课题参考选题
一、语音教学
中/小学英语语音“听-读-仿-说”一体化教学模式的实验研究
中/小学英语语音自然拼读法教学模式的实验研究
中/小学英语词汇拼读能力提升的教学策略和实验研究
中/小学英语语篇朗读能力培养的教学策略和实验研究
基于现代媒体的中/小学生语音“练习-展示-评价”模式应用研究
中/小学生英语词汇拼读能力的现状和归因研究
中/小学英语教师语音教学态度的调查研究
中/小学生语音学习困境调查研究
二、词汇教学
中/小学词汇“预习-检测-应用-测试”一体化教学模式的实验研究
中/小学词汇“预习-检查-练习-应用-检测”整体优化教学模式研究
词汇单的应用对中/小学生词汇记忆水平的影响研究
中/小学“聚焦应用”的词汇教学活动设计和实验研究
中/小学“聚焦应用”的词汇教学活动评价方式研究
中/小学词汇“三习”（课前预习-课中练习-课后复习）教学模式的应用研究
聚焦词汇的阅读测试对中/小学生词汇学习效果的影响研究
中/小学英语词汇教学模式的调查研究
中/小学生英语词汇记忆策略的调查研究
中/小学生英语词汇记忆效果的影响因素研究
中/小学生英语词汇记忆困境的诱因研究
三、语法教学
中/小学英语语法“小步子”课堂教学模式的实验研究
中/小学英语语法“记忆—检查—练习—测试”教学模式的实验研究
中/学英语“呈现—练习—应用—测试—评价”语法教学模式实验研究
中/小学英语时态教学的路径和实验研究
基于课程标准的中/小学英语语法教学内容研究
中/小学英语测试的语法内容分布现状研究
中/小学英语语法内容测试设计研究
中/小学英语语法测试的新趋向研究
中/小学语境式语法教学研究
四、听力教学
教师支持性听力教学策略对中/小学生听力水平的影响研究
长时循环听力教学对中/小学生听力水平的影响研究
关键信息提示对中/小学生听力水平的影响研究
语境预设法在中/小学英语听力教学的应用研究
中/小学英语听力理解问题的设计策略研究
中/小学听力教学模式的调查研究
中/小学教师对听力教学态度的调查研究
中/小学生对听力练习态度的调查研究
五、阅读教学
中学英语课外阅读教材的开发研究
主题匹配型阅读训练对中学生阅读水平的影响研究
长时循环阅读教学模式的实验研究
中学英语阅读显性-隐性知识融合教学模式的探究和实验
中学英语阅读教学中“知识的隐性化处理”教学策略研究
中学英语阅读教学问题设计策略研究
中学英语课内外阅读协同训练模式研究
中学生英语阅读能力的调查研究
中学生英语阅读能力的问题诊断研究
高考改革与阅读教学的关系研究
中学英语阅读教学活动研究
六、写作教学
过程性写作教学模式在英语教学中的应用研究
中学英语“读写协同”教学模式研究
循环式微作文教学模式的实验研究
“信息树”教学策略在中学英语写作教学中的应用研究
中学英语写作教学的“主题—资源—结构—写作”教学模式研究
中学英语写作教学现状研究
基于高考改革的英语写作教学新趋势研究
七、教学策略
中/小学英语课堂学习手册的设计和应用研究
中/小学英语课堂系统式知识学习指导策略探究
中/小学英语多元化作业设计研究
中/小学英语循环式知识学习模式实验研究
中/小学英语教师指导学生学法的教学策略研究
中/小学英语教师课堂教学活动设计策略研究
中/小学英语教师课堂教学活动组织策略研究
中/小学英语教师课堂学生学习行为的监控策略研究
中/小学英语教师学生作业检查策略研究
八、学业困境
教材生活化调整对中小学生英语课堂学习参与度的影响研究
合理化作业对中小学生学习困境的缓解作用研究
中小学生英语学业困境和诱因的调查研究
中小学生英语学业困境的对策研究
少数民族中小学生英语学习困境的现状研究
少数民族中小学生英语学习困境的诱因研究
少数民族中小学生英语学习困境的干预策略研究
中小学外来务工人员子女的学业困境调查研究
转自：“科研课题”微信公众号
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